朱漁 羅來曦

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及人們生活節(jié)奏的逐步加快，傳統(tǒng)網(wǎng)絡式教育已無法滿足人們的學習需求，因此，大規(guī)模開放在線課程慕課應運而生。本文重點以EDX慕課平臺為基礎(chǔ)，對課程教學設(shè)計模式及應用進行了分析，旨在為參與慕課平臺研究的人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】EDX慕課;課程教學設(shè)計;應用

Moocs興起后迅速席卷了全球多個國家，并在教育領(lǐng)域掀起了一場“慕課熱”，對傳統(tǒng)教育方式帶來了巨大的影響，2012年被許多國家視為“慕課元年”。慕課的興起極大地推動了教育方式的變革，但是，不容忽視的是慕課自身也存在諸多缺陷，有必要進一步開展大量的研究。

一、慕課相關(guān)理論概述

慕課（Moocs），即所謂的“大規(guī)模開放在線課程”，由于其開放性、大規(guī)模性及所打出的“名校+名師”路線，因而自其誕生之日起就備受社會各界關(guān)注。EDX、Coursera和Udacity被并稱為慕課的“三駕馬車”。EDX慕課是由麻省理工學院與哈佛大學共同創(chuàng)辦的非盈利性質(zhì)的慕課平臺，其中，兩所大學分別資助了3000萬美元，當前已擁有90萬以上的注冊者?？茖W技術(shù)雖然推動了高教發(fā)展，卻未對其造成實質(zhì)性的影響，傳統(tǒng)以“教”為重心的模式仍然存在，教學活動仍未跨越堅實的壁壘。對于我國而言，雖然在線教育早已出現(xiàn)，多數(shù)大學中也設(shè)有相應的網(wǎng)絡教育學院，但是，教育效果并不特別理想，多數(shù)均流于形式。而Moocs繼承并發(fā)展了遠程教育模式，隨著開放教育理念的逐步深入，全面開發(fā)和利用慕課將引導教育領(lǐng)域發(fā)展的潮流。

二、EDX慕課平臺教學設(shè)計理論基礎(chǔ)分析

（一）聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義理論在慕課平臺課程教學設(shè)計中具有充分的體現(xiàn)，全面總結(jié)了如下原則：一是網(wǎng)絡分享學習。學生可以通過慕課平臺上存在的各種網(wǎng)絡課程，選擇感興趣的資源及課程開展學習，并利用網(wǎng)絡工具分享給其他朋友;二是學生的高度自主性。慕課系統(tǒng)中的網(wǎng)絡課程很多，學生可自由進行選擇;三是自發(fā)性學習。慕課系統(tǒng)并無傳統(tǒng)的班級之分，也沒有教學安排，學生均自發(fā)學習。

（二）行為主義理論

行為主義理論在慕課系統(tǒng)教學設(shè)計及評價中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。課程設(shè)計方面體現(xiàn)了程序教學思想，將知識點作為中心，以Week作為單元對課程內(nèi)容進行組織和呈現(xiàn)。課程評價方面，慕課系統(tǒng)課程評價主要體現(xiàn)在過程性與形成性評價方面，既強化了外在也強化了內(nèi)在。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論在慕課系統(tǒng)課程教學設(shè)計中作用主要體現(xiàn)在課程設(shè)計、評估與實施方面。設(shè)計方面，該理論強調(diào)了學習需要在特定情境下簡歷內(nèi)部心理，并同外部環(huán)境進行相互作用，實現(xiàn)協(xié)同學習;評估方面強調(diào)了過程性評價，關(guān)注學生學習中的表現(xiàn);實施方面充分發(fā)揮學生的自主性，依靠學生自身與環(huán)境的作用完成自主性學習。

三、EDX慕課平臺教學設(shè)計模式及應用

本文充分借鑒了網(wǎng)絡課程及遠程開放教育課程等教學設(shè)計模式，以課程設(shè)計理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學習者的類型、需求及所處環(huán)境，設(shè)計了相應的教學活動，充分利用各種視頻資源，設(shè)計了內(nèi)嵌式的學習支持服務，最終建立起了EDX慕課平臺課程教學設(shè)計模式，如圖1所示。

從所構(gòu)建的教學設(shè)計模式可知，其主要包括兩大階段，分別是設(shè)計前期和設(shè)計核心階段。

（1）設(shè)計前期階段負責對學習者、教學目標及內(nèi)容等進行分析

對于學習者而言，由于慕課系統(tǒng)的開放性，學習者只需利用郵箱地址或某社交工具帳號即可成功登錄進行學習。在設(shè)計過程中需考慮學習者的具體需求、類型及環(huán)境。一方面，應考慮設(shè)計課程所面向的學習者的職業(yè)背景、學習目的，針對不同的類型對其學習需求進行分析，了解該課程學習的最終目標，學習者需要何種學習環(huán)境;對于教學目標而言，應針對不同類型的學習者確定相應的目標，真正做到以學習者為主體，提高目標的針對性、實用性、系統(tǒng)性及明確性，使學生清楚了解學完該課程后應掌握的技能與知識;對于教學內(nèi)容而言，應通過審査對線上課程內(nèi)容進行確定，結(jié)合教學內(nèi)容分析課程結(jié)構(gòu)，確定學習主題及單元，對教學內(nèi)容予以科學劃分，并對教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行組織，將其分為若干獨立、完整的知識點，確保各學習單元所涉及知識點具有應有的關(guān)聯(lián)性。

（2）設(shè)計核心階段包括學習資源、教學活動、學習評價及學習支持的設(shè)計

對于學習資源的設(shè)計而言，學習資源在網(wǎng)絡課程中獨立于主體教學內(nèi)容，學習者在學習過程中可以利用的切顯現(xiàn)的或潛隱的資源。在EDX慕課平臺課程的學習資源設(shè)計主要是指設(shè)計課程的教學視頻，慕課平臺上由于學習者自主性強，且教學視頻是學習者學習資源的主要來源。教學視頻設(shè)計包括教學視頻的制作、制作工具、視頻內(nèi)容設(shè)計及相關(guān)注意事項等方面;對于教學活動的設(shè)計而言，其主要包括學習者個體、互動及師生互動三種教學活動類型的設(shè)計。其中，個體教學活動應注重提高學生的學習興趣，合理設(shè)置小測試或趣味問題，關(guān)注測試的層次性及難易程度。對于生生互動活動設(shè)計而言，需要注重發(fā)揮合作及社會學習理論，關(guān)注學生間多線性化的切磋，教學活動以分組、合作、互評形式為主。師生教學活動設(shè)計而言，應包括線上教師、學生齡聽、提問問答、離線帖文互動討論、作業(yè)評閱等，設(shè)計時應關(guān)注師生交互性，提高自身的組織、答疑及評價能力;對于學習評價設(shè)計而言，需要這對測試、作業(yè)及習題設(shè)計，針對設(shè)計效果的反饋情況，改善教學設(shè)計，以更好地滿足學生需求;對于學習支持設(shè)計而言，慕課平臺網(wǎng)絡課程的學習支持十分重要，主要負責為教學視頻、活動及評價工作提供相應的支持。

四、結(jié)論

總而言之，慕課是一種精心設(shè)計的開放式教學模式，首次將學習本質(zhì)、過程、動機、策略等基本規(guī)律進行了充分運用，極大地提升了學習者的學習效果與質(zhì)量。隨著EDX慕課平臺的飛速發(fā)展及廣泛應用，有關(guān)其研究也越來越多，希望通過一系列研究，構(gòu)建一個能夠全面應對不同類型學習者學習需求的方案。

參考文獻

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