蘇蘭蘭

摘要：因為聲樂教學(xué)的自身特點，在高等學(xué)校聲樂教學(xué)的課堂上“一對一”的輔導(dǎo)形式依然占據(jù)主流。然而，任何教學(xué)形式都不是完美的，對于其存在的局限性，微格教學(xué)模式恰恰能予以彌補，有效提高聲樂教學(xué)課堂效率。微格教學(xué)模式的基本理念是：在課堂上，教師和學(xué)生擺正位置，切實體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位；課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生的能力提高，應(yīng)該是教師與學(xué)生的教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 微格教學(xué) 角色互換

在高等學(xué)校聲樂教學(xué)的課堂上，占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)形式依舊是“一對一”的教學(xué)形式。因為它突出學(xué)生的主體地位，更具有針對性，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，所以被廣范采納，其優(yōu)勢有目共睹，毋庸置疑，而其局限也是顯而易見的。怎樣才能彌補其不足之處呢？聲樂微格教學(xué)理念無疑是一個不錯的選擇?；谖⒏窠虒W(xué)的高校聲樂教學(xué)模式能夠分解、規(guī)范學(xué)生的聲樂技能，適時反饋，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和矯正自身存在的缺陷或者錯誤，找到適合學(xué)生自身條件卓有成效的訓(xùn)練方式，提高聲樂課堂的有效性。

一、聲樂課堂舊有“一對一”教學(xué)模式的不足

從理論上講，原有的 “一對一”的聲樂課堂形式，具有很強的針對性，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)該是成效卓著、碩果累累。但是實際情況真是這樣嗎？根據(jù)筆者的觀察，并非如此。雖然經(jīng)過幾年的聲樂訓(xùn)練，學(xué)生大部分學(xué)會了一定的聲樂知識，掌握了一些技能，但還是不盡人意，有很大的提升空間。為什么會這樣呢？筆者認(rèn)為這是和聲樂教師的教學(xué)方法密不可分的。現(xiàn)就高學(xué)聲樂課堂教學(xué)中存在的問題加以簡單說明。

（一）聲樂教師教學(xué)方式單一，課堂乏味、枯燥

在高校聲樂課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：教師不厭其煩地講解、示范、糾錯，學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)發(fā)聲或者演唱曲目，不斷循環(huán)。師生的教與學(xué)不可謂不刻苦，時間長了，師生都難免有單調(diào)乏味之感。而且，大多數(shù)時候?qū)W生只是在機械的重復(fù)模仿，而沒有認(rèn)識到努力的方向，致使事倍功半。再者，由于是封閉式的訓(xùn)練，沒有比較和對照，學(xué)生不能相互觀摩與激發(fā)，無法從其他學(xué)生身上學(xué)到的長處，思想會日趨僵化，不利于提升和感悟。如果，打破這種狀況，比如在學(xué)習(xí)同一首歌曲時，學(xué)生相互觀摩、交流，就能夠在別人身上看到自己的不足，從而取得進(jìn)步。

（二）聲樂教師偏重教授技能，學(xué)生知識面狹窄

高等學(xué)校的聲樂課堂上，有一種現(xiàn)象值得注意：師生更注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。具體表現(xiàn)是，個別聲樂教師和一些學(xué)生尤為重視科學(xué)高效的聲樂訓(xùn)練方法，盡快提升演唱技能，對于音樂歷史、作曲家的個人風(fēng)格等則不以為然。這種態(tài)度無疑會影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和演技的提高。比如，在學(xué)習(xí)舒伯特的作品的時候，學(xué)生只在乎怎樣把歌曲唱得委婉動聽，而對于作品的歷史背景、舒伯特的創(chuàng)作風(fēng)格和歌曲特點則不會老神費力的去加以了解。實際上，假如不去了解舒伯特所生活的時代的歷史背景，了解當(dāng)時作曲家的藝術(shù)取向，就不會深入了解舒伯特的審美觀點和創(chuàng)作風(fēng)格，就不會對其作品有深刻的認(rèn)識，從而把握其思想感情，完美地展示作品。對于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，掌握世界主要流派的特點，把握我國各地的民歌風(fēng)貌、發(fā)音吐字的特征也是很重要的。總而言之，高等學(xué)校的聲樂教學(xué)內(nèi)容不能也不應(yīng)該僅僅限于學(xué)生演唱技能的提高，還應(yīng)當(dāng)有與之相關(guān)的聲樂歷史等人文知識。只有這樣，才能切實提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生的演唱水平。

可見在高等學(xué)校的聲樂課堂上，有兩個很重要的因素一直在影響著課堂的教學(xué)效果，那就是：聲樂老師的自身的音樂教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法和學(xué)生聲樂技能和曲目的學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)方法的五花八門，學(xué)生自身情況的千差萬別，給聲樂教學(xué)的教學(xué)效果構(gòu)成了很大的不確定因素。

二、聲樂課堂微格教學(xué)模式的理念及價值

微格教學(xué)模式把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引進(jìn)課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；采用理論和實踐相互印證的方式使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟知識，是對“一對一”教學(xué)模式的有效補充。

微格教學(xué)的理念起源于二十世紀(jì)六十年代的美國，20年后傳入我國，也被翻譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。開始主要是用于培養(yǎng)示范學(xué)生和培訓(xùn)在職教師。微格教學(xué)的特點是技能訓(xùn)練的目標(biāo)明確、反饋及時而全面。所以，在微格教學(xué)的課堂上，往往能夠在較短的時間內(nèi)讓受教育者掌握相對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，從而把握大量的信息。因為在應(yīng)用微格教學(xué)模式的課堂上一般學(xué)生人數(shù)不多，教學(xué)中的技能只是一兩項，所以，便于學(xué)習(xí)者集中精力打殲滅戰(zhàn)。從而較為容易實現(xiàn)師生的互動、及時的指導(dǎo)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，從而較為容易地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微格教學(xué)的教學(xué)理念是：學(xué)生是課堂真正的主人，課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者，知識和技能訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。具體實施中微格教學(xué)課堂適時地引入現(xiàn)代的信息技術(shù)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，有利于及時反饋和糾錯，以便使訓(xùn)練更加具有針對性和目的性，從而很好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效率。依據(jù)微格教學(xué)的理念，我們可以把聲樂微格教學(xué)界定為：對于少數(shù)聲樂教學(xué)對象，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)聲樂和演唱技能的教學(xué)模式。

從二十世紀(jì)到現(xiàn)在，巴赫巴特的四階段模式，即“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法”的教學(xué)模式依然在高校的課堂上占有重要地位。一些學(xué)者依然認(rèn)為，這種教學(xué)模式能夠發(fā)掘?qū)W生的記憶潛力，較為高效地培養(yǎng)學(xué)生基本的操作技能。在該模式下，教師是課堂的支配者，在課堂上居于統(tǒng)治地位，主導(dǎo)課堂的進(jìn)程。而學(xué)生只是知識的接受者，在學(xué)習(xí)過程中始終是被支配者。兩者之間是“主動傳授一被動接受”的關(guān)系。學(xué)生自主表達(dá)自己觀點的權(quán)力被剝奪，學(xué)習(xí)的主動性被大大壓制，變成了俯首帖耳卻沒有獨立思想的記憶工具，學(xué)習(xí)興趣也大大喪失，更談不上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。而在聲樂微格教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化。在這里，教師不再是高高在上的課堂霸主，而變成一位引導(dǎo)員。教師的一言一行都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多媒體設(shè)備，錄制學(xué)生的言行，實時播放，讓學(xué)生有充分的時間和視角去觀摩、交流和感悟。教師抓住共性的問題加以指導(dǎo)，必要時加以示范，以利于學(xué)生盡快掌握知識和技能。這種模式下，師生的角色無疑進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，更加有助于學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，在相互觀摩、討論中，認(rèn)識到自身的缺陷，有所突破。這樣的學(xué)習(xí)活動更能夠調(diào)動學(xué)生主動參與，積極實踐的興趣。

三、基于微格模式的聲樂課堂教師角色的定位

在聲樂微格教學(xué)模式下的課堂上，雖然教師不再是知識的傳授者，不再是課堂的支配者，不再充當(dāng)課堂的主角，然而，教師的主導(dǎo)地位是不會削弱的。教師應(yīng)該有意識有步驟地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力。在新的教學(xué)模式下，教師為適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)多方面能力，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念和創(chuàng)新的意識，提升教學(xué)能力，提高文化修養(yǎng)。教師應(yīng)該改變過去的聲樂課堂上，僅僅講授樂理知識和具體作品的演唱技巧的做法，靈活運用現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論，利用先進(jìn)的教育技術(shù)，避免學(xué)生食之無味、學(xué)之無趣的狀況，使理論和實踐地完美結(jié)合，全方位地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解聲樂的發(fā)展歷程和各個音樂流派的基本理論上下功夫，深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，在演唱時完美詮釋作品。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等角度，多方面理解聲樂理論，更加深刻地感悟聲樂的藝術(shù)之美。教師還應(yīng)該注重學(xué)生研究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，批判性地接受。

在聲樂的教學(xué)的課堂上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的合理需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究的平臺。激勵學(xué)生大膽想象，大膽創(chuàng)新。具體到課堂上就是指：在音樂欣賞的環(huán)節(jié)中，營造氛圍，鼓勵學(xué)生說出對作品有獨特的理解和處理。培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力；在音樂實踐的環(huán)節(jié)，也就是歌曲的演唱技能訓(xùn)練的時候，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地對聲樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，形成自己獨特的東西，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)造的能力。

孔子說：“教學(xué)相長” 微格教學(xué)的高校聲樂教學(xué)模式不但是對學(xué)生而言是全新的東西，對聲樂教師來說也是一種學(xué)習(xí)的機會。在聲樂微格教學(xué)的課堂上，教師需要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，強化引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是一個同時發(fā)生的。教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也是同時進(jìn)行的。所以，兩者之間是相輔相成，相互促進(jìn)和完善的。

四、結(jié)語

聲樂微格教學(xué)實行的是小班化教學(xué)，有利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生能夠及時反饋，充分觀摩，認(rèn)識到自身的不足地方，從而及時糾錯。在新的教學(xué)理念中，師生關(guān)系也得到了根本的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的支配者變成引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，因為微格教學(xué)的高校聲樂教學(xué)模式的研究和實踐還處于起步階段，難免存在這樣和那樣的不足之處。這更需要我們加強理論研究，在實踐中積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，加以完善，使它更適應(yīng)高校聲樂的課堂實際，切實地提高課堂教學(xué)的效率，更多地培養(yǎng)聲樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒長海.聲樂藝術(shù)心理學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2000.

[2]余篤剛.聲樂語言藝術(shù)[M].湖南：湖南文藝出版社，2000.

[3]張曉玲.談微格教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的運用[J].音樂探索，2009，（02）.

[4]孫月紅，郭建敏.淺談職業(yè)院校聲樂教學(xué)的多樣化[J].教育與職業(yè)，2006，（20）.

[5]李曉燕.聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)研究[J].藝術(shù)百家，2007，（S1）.