鄒紀(jì)剛

從事初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作13年，一直思考一個問題：信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)應(yīng)采用何種教學(xué)模式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率才能最大化。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，有它的特殊性：就是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

依據(jù)初中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校七、八年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，我分別嘗試著用三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

一、教師引導(dǎo)，小組合作探究的課堂教學(xué)模式

各班學(xué)生自愿組成3人或4人學(xué)習(xí)小組并分別選出小組長。在課堂上，由各小組找出課程的重、難點(diǎn)或應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)，然后把這些知識點(diǎn)分配給各小組去探討相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并提出相關(guān)問題，小組成員通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)去查找解決問題的方法，再由各組長分別公布相關(guān)問題的解決方案，其他各組成員可以分別說出自己的觀點(diǎn)，老師作總結(jié)性的說明。最后，由各組成員分別說出本課小結(jié)部分，老師布置下一課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、教師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式

課堂前5分鐘給同學(xué)們預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由老師提出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師用電子教室軟件切換全體學(xué)生機(jī)邊講解邊演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生們布置教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們上機(jī)有針對性的操作練習(xí)，在練習(xí)過程中遇到問題的同學(xué)舉手，教師再進(jìn)行個別指導(dǎo)。在距離下課前10分鐘，要求全體同學(xué)上傳自己所作的作品到教師機(jī)。最后，教師給學(xué)生作品分別評分并作總結(jié)性發(fā)言。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師個別指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

前提是每位學(xué)生一本教材，一臺電腦，整堂課由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找解決問題的答案，答案正確與否通過電腦相關(guān)軟件去證明。如果互聯(lián)網(wǎng)上沒有找到相關(guān)的解決問題方法再向老師請教。最后，下課前5分鐘由學(xué)生總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，老師補(bǔ)充總結(jié)內(nèi)容。

綜上，第一種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率有很大提高，所以針對信息技術(shù)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式值得推廣。

第二種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥、單調(diào)，主要是老師邊講解邊演示，學(xué)生先聽講后上機(jī)操作練習(xí)，問題是有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不聽老師講課，你講你的，我玩我的，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。

第三種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法值得嘗試，但是對學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生來說信息技術(shù)課就變成了自由課、玩課。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，只有以分層教學(xué)，小組合作探究的教學(xué)模式，才能使每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，最終使同學(xué)們的信息素養(yǎng)不斷提升。