郭秀珍 邢朝云 朱平 王學(xué)屏 吳廣霞 張囡囡

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，提高教學(xué)質(zhì)量必須要有先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，嚴(yán)重影響當(dāng)前的教學(xué)效果。近年來自主學(xué)習(xí)模式越來越受到人們的關(guān)注。該模式強調(diào)學(xué)生變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這將大大提高教學(xué)質(zhì)量。病理學(xué)作為橋梁學(xué)科，教好病理學(xué)對整個醫(yī)學(xué)教育有著十分重要的意義。本論文旨在對自主學(xué)習(xí)基本理論進行梳理，針對病理學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議與課堂實際教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 病理學(xué)

【基金項目】山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點）課題，高職院?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》課程中四種教學(xué)模式的比較研究，課題編號：2011GG218。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0247-02

病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁學(xué)科，教學(xué)的好壞，對整個醫(yī)學(xué)教育有著十分重要的意義[1]，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?社會-心理醫(yī)學(xué)模式，這就要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，為學(xué)好病理學(xué)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法讓學(xué)生被動記憶，缺乏主動思考和主動學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。這嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果和后續(xù)的臨床課程學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，化被動為主動，提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問題[2]。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為我國的教育事業(yè)做出了貢獻，同時也有不足，專家學(xué)者進行過各種改革的嘗試，對提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。然而，這些嘗試都屬于改良，沒有根本性變革。

長期以來醫(yī)學(xué)教育多采用被動接受式的模式。 教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽。雖然也有互動，但是并沒有為教學(xué)質(zhì)量的進一步提高達到令人滿意的效果。近年來應(yīng)用多媒體、圖像、動畫、視頻等手段取代了依靠粉筆、黑板、掛圖的傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容看起來不再那么單調(diào)、乏味，提高了學(xué)生的興趣，節(jié)省了大量板書的時間，教師把更多的精力放在了內(nèi)容的講解上。然而，這種講解還是以教師為主體。現(xiàn)在的病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀就是教師侃侃而談，而學(xué)生昏昏欲睡。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，聽課效果又因人而異、差別很大，極大地影響了病理學(xué)的教學(xué)效果。由于高職院校課程設(shè)置特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)的過程中，普遍感到難理解、名詞術(shù)語多、難記憶等。針對以上病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講授為主。

2.研究自主學(xué)習(xí)的目的

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力[3]。通俗來講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。這些能力很重要，不但指導(dǎo)規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，而且教導(dǎo)一個人在步入社會后如何更新自己的知識。

本文的目的就是探討在教學(xué)活動中是以內(nèi)因（學(xué)生）為主還是以外因（教師等）為主更符合客觀規(guī)律，以便于認(rèn)識和掌握客觀規(guī)律，為教學(xué)改革具有明確的針對性和目的性提供理論依據(jù)。

3.以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法

以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法強調(diào)內(nèi)因的作用，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、個性化和創(chuàng)新精神。通過自學(xué)，積累有用的知識，開發(fā)自己的潛能，使學(xué)生知道如何能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

為了使以自學(xué)為主的教學(xué)模式具有可操作性，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，不要被動地接受知識，要自己主動學(xué)習(xí)知識，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。其次，要減少學(xué)生自學(xué)的盲動性，教師側(cè)重于引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)以自學(xué)為主的教學(xué)模式。為了確保教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校的實際情況，具體采取以下措施：

3.1發(fā)放教學(xué)大綱、自學(xué)指南和指定教學(xué)參考書目

發(fā)放教學(xué)大綱，使學(xué)生對課程體系內(nèi)容、掌握的范圍和程度有所了解，同時也鼓勵學(xué)生對感興趣的專題縱深學(xué)習(xí)和研究；發(fā)放自學(xué)指南和指定教學(xué)參考書目，在自學(xué)指南中設(shè)置問題和展示圖片以引起學(xué)生好奇，教學(xué)參考書可幫助學(xué)生解決問題，不能解決的問題由教師輔導(dǎo)或答疑給予解決，使學(xué)生逐漸熟悉自學(xué)的方法和明確自學(xué)的方向。

3.2以學(xué)生自學(xué)為主的第一課

第一次課以極其通俗易懂的方式概述學(xué)科體系內(nèi)容，使學(xué)生對課程內(nèi)容先有一個粗淺的宏觀了解，為自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.3輔導(dǎo)和專題報告

以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式要求教師授課以輔導(dǎo)答疑為主。由每班學(xué)習(xí)委員收集學(xué)生自己不能解決的問題，交給教師歸納分類，定期輔導(dǎo)答疑。輔導(dǎo)答疑課只講授學(xué)生不會的問題。定期舉行專題報告，報告的內(nèi)容涉及如何提出問題，怎樣分析和解決實際問題等。

3.4建立學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組，互教互學(xué)，自己查閱文獻，互相討論解決問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；提倡利用網(wǎng)上資源輔助自學(xué)。

4.討論

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系側(cè)重于外因條件，如師資力量，多媒體應(yīng)用，教學(xué)設(shè)備，圖書館藏書量，科研成果等等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了內(nèi)因的變化，在教師的框架下塑造的學(xué)生缺乏個性，缺乏想象力和不善于思維，在很大的程度上埋沒了他們的才智。很多專家學(xué)者試圖改變目前的教學(xué)觀念，致力于以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)改革，逐漸取代傳統(tǒng)的由外因為主的教學(xué)模式。

衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生掌握可應(yīng)用的知識量，自學(xué)能力和解決實際問題的能力。我國的人才評價標(biāo)準(zhǔn)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，注重名牌、注重學(xué)歷和注重經(jīng)歷。然而，這是外因的產(chǎn)物，并不代表本人的真實水平。我們都知道具體問題要具體分析，實事求是，在人才評價標(biāo)準(zhǔn)上很少有人能夠做到這一點，以至于形成錯誤的導(dǎo)向。

自學(xué)為主的教學(xué)模式強調(diào)內(nèi)因的作用，教學(xué)工作的重點放在學(xué)生身上；教師與學(xué)生是平等的，應(yīng)進行平等的交流，尊重學(xué)生的看法和意見，尊重學(xué)生的人格，服從真理和客觀存在。教師應(yīng)以淵博的知識和豁達的胸懷來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。

以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式改革，主要需要更新觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是最大的勢力和阻力，而其他條件的不足是可以克服的。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，一開始可能不適應(yīng)，需要刻苦努力。當(dāng)他們打開并走進這個自學(xué)的大門時，就會逐漸看到一個完整真實的客觀世界，自學(xué)會賦予他們無窮的知識，正確的思維，無限的想象力；賦予他們信心、力量和競爭的勇氣。以自學(xué)為主的教學(xué)方法，強調(diào)讓學(xué)生自己獲取自己應(yīng)該掌握的知識，將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)闊o窮的樂趣來追求、探索和創(chuàng)新。

因此，在高校的教學(xué)改革上，就要把內(nèi)因放在首位，學(xué)生是改革的基點，一切改革都要從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生也是改革的落腳點，成敗要看學(xué)生的質(zhì)量。病理學(xué)中需要掌握的一個重要內(nèi)容就是疾病的病理變化。在病理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的思維規(guī)律，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對以后的校外學(xué)習(xí)以致終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都將大有益處。

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作者簡介：

郭秀珍（1985-），女，碩士，主要研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教學(xué)改革。