李學(xué)林 鄧鈺梅

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0181-01

作為從事基礎(chǔ)教育的教師，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不可避免的會(huì)遇到這樣或那樣的學(xué)生惡作劇，如果教師處理不當(dāng)，輕則使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展，直接影響到學(xué)生的成長成才，更有甚者如果處理過激，有可能會(huì)危及學(xué)生的生命，絕非危言聳聽。那么，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)突如其來的惡作劇呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是必須搞清學(xué)生惡作劇的原因，方可對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，變不利為有利，起到積極的教育作用。

一般來講，誘發(fā)惡作劇的原因有三點(diǎn)：

一、心有不暢，宣泄不滿

基礎(chǔ)教育所面對(duì)的是活潑好動(dòng)的青少年，他們思想不成熟，做事易沖動(dòng)，且大多不計(jì)后果。加之如今獨(dú)生子女越來越多，不少學(xué)生由于父母的嬌慣，從小形成唯我獨(dú)尊、一點(diǎn)委屈都受不得的不良心態(tài)，意志力不強(qiáng)，怕吃苦，一旦學(xué)習(xí)上、思想上有問題，或日常生活中和同學(xué)發(fā)生矛盾，受到老師的批評(píng)，部分學(xué)生不懂得反省自我，從而導(dǎo)致心情不舒暢，為了發(fā)泄不滿，有可能就會(huì)針對(duì)老師搞一些或大或小的惡作劇，以宣泄不滿，求得心理平衡。

二、表現(xiàn)自我，引起注意

該年齡階段的學(xué)生，自我表現(xiàn)意識(shí)極強(qiáng)，總希望老師在課堂或日常生活中給自己以充分展示的機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)自己的價(jià)值。部分學(xué)生這種欲望更強(qiáng)烈，往往容易采取不正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自我的方式，如果一旦一段時(shí)間感覺自己被老師落在“遺忘的角落”，好像沒受到老師的特別關(guān)注，便會(huì)采取些惡作劇的方式來引起老師的注意，以此證明自己的存在。

三、精力過剩，惡作發(fā)泄

而今，隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，家庭早期教育的逐步開發(fā)，部分學(xué)生的智力超前，精力充沛。而當(dāng)下我國采取的是班級(jí)授課制，一個(gè)班幾十名學(xué)生，一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)要求，雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)因材施教，可受制于班級(jí)授課制，很難讓學(xué)生個(gè)個(gè)都得到最充分的發(fā)展。因此，如果教師不加以正確的引導(dǎo)，而學(xué)生自己又無處發(fā)泄時(shí)，也往往會(huì)誘發(fā)惡作劇。

學(xué)生搞惡作劇的動(dòng)機(jī)不同，心理不同，處理的原則和方法也隨之不同。筆者結(jié)合多年教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)出以下幾種應(yīng)對(duì)策略。

一、尊重學(xué)生，冷靜對(duì)待，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)

當(dāng)惡作劇發(fā)生時(shí)，一般都會(huì)有“火冒三丈”，恨不得將搞惡作劇的人揪出來痛斥一番，這是人之常情?？勺鳛榻處?，必須盡快抑制憤怒的情緒，讓自己的頭腦迅速冷靜下來。同時(shí)提醒自己：搞惡作劇的只是稚氣十足的孩子，這正暴露出我們教育教學(xué)工作中存在的實(shí)際問題，只要我們處理得當(dāng)，就一定能變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。切忌采用簡單粗暴的處理方式，否則會(huì)帶來巨大的負(fù)面影響，加重師生的對(duì)立情緒，使學(xué)生自暴自棄，不利于學(xué)生健康人格的形成。

某老師被派到學(xué)校出了名的亂班當(dāng)班主任，第一天學(xué)生就給他一個(gè)“下馬威”：一推開教室的門，“啪”的一聲，竟然從門上掉下一支粉筆，正打在他的頭上。教室里頓時(shí)鴉雀無聲，同學(xué)們都瞪大眼睛等著看一場(chǎng)“好戲”。然而只見他臉上的怒色一閃而過，隨即平靜下來，彎腰撿起一節(jié)節(jié)摔斷的粉筆，放回到粉筆盒里，然后穩(wěn)步走上講臺(tái)，面帶微笑說：“感謝同學(xué)們的見面禮，謝謝手下留情，這可比給我‘兜頭一盆涼水強(qiáng)多了，只是可惜了這只粉筆，它不該這樣粉身碎骨??！下面開始上課?！本瓦@樣，張老師從容的調(diào)控了本來對(duì)他十分不利的局勢(shì)。事后，制造惡作劇的同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，張老師也贏得了學(xué)生的尊重和喜愛，教育教學(xué)工作也呈現(xiàn)出良性發(fā)展的局面。

二、巧用幽默，化“險(xiǎn)”為“夷”

幽默是智慧的表現(xiàn)，它常常具有化腐朽為神奇的力量。如果對(duì)惡作劇多一些幽默，少一些訓(xùn)斥，定能使自己化“險(xiǎn)”為“夷”，收到意想不到的教育效果。一男教師身高一米六左右，一次剛走到教師門口，便聽到里面怪笑聲中夾雜著“武大郎上課來了——武大郎上課來了……”的叫喊聲。他走進(jìn)教室不緊不慢的說：“如果小時(shí)候有炊餅吃，我一定長得比武大郎高。另外，大家一定都知道領(lǐng)導(dǎo)我們改革開放富起來的鄧小平并不高，叱咤風(fēng)云的法國將軍拿破侖也不高。潘長江在相聲中不也說：‘濃縮的才是精華嗎？其實(shí)，矮人還有兩大優(yōu)勢(shì)，你們知道嗎？”同學(xué)們回答：“不知道。”“那我告訴你們，一是天塌下來后有高個(gè)子頂著，砸不著咱。二是穿衣服，省布又省錢……”話音未落，教室里已是掌聲如雷……

三、就事論事，切忌糾纏不休

惡作劇發(fā)生時(shí)，作為教師要冷靜對(duì)待，認(rèn)真分析原因，及時(shí)處理，但絕不能糾纏不休：“前幾次是不是你干的？”或“過去你怎么怎么的”……這種處理方式，不但不能說服學(xué)生，反而使學(xué)生認(rèn)為老師在記仇，師生關(guān)系可能會(huì)進(jìn)一步惡化，甚至?xí)粝虑Ч胚z憾。

四、耐心誘導(dǎo)，消除危機(jī)，發(fā)揮教育的神奇力量

教育的目的，不但是教好書，更要育好人。因此，對(duì)于搞惡作劇的學(xué)生要通過耐心誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其走向正軌。一位老師在一次上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)黑板上有幅自己的有點(diǎn)夸張的畫像，出乎學(xué)生的意料，他十分認(rèn)真地欣賞了了一會(huì)兒，不但沒有“大發(fā)雷霆”，反而對(duì)漫畫及作者的水平大加夸贊，并指出其不足。那位同學(xué)當(dāng)時(shí)被感動(dòng)的熱淚盈眶，并當(dāng)著全班同學(xué)向老師道歉。從那以后，該生變得上進(jìn)了，對(duì)畫畫的興趣也更濃了。

總之，面對(duì)惡作劇的“攻擊”，教師切忌為所謂的“師道尊嚴(yán)”，為呈一時(shí)口舌之快而惡語相向，甚至采用過激的體罰行為，而教師應(yīng)以博大的胸懷，本著教書育人的神圣職責(zé)，以幽默的神奇力量化解危機(jī)，精心雕塑他們的心靈，以情感人，以理育人，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。相信，只要我們用神圣的愛去澆灌學(xué)生的心田，就一定能感染他們，教育他們，讓惡作劇生發(fā)出教育的正能量，為我所用，收到意想不到的教育效果。