衛(wèi)德義

相關(guān)研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。在美國，每班的班額不超過20人。小班化教學(xué)可以使教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、討論、實驗探究、歸納概括，改變“填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

伴隨著農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，許多農(nóng)村勞動人口擺脫了土地的束縛，大量涌向城市，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)額急劇減少，校舍空置，教學(xué)設(shè)施落后，單親家庭兒童、留守兒童問題突出，學(xué)生厭學(xué)，教師的教學(xué)水平總體低下，農(nóng)村教育劣勢明顯增大，對國家提出的教育均衡發(fā)展理念提帶來了新的挑戰(zhàn)。在學(xué)校硬件設(shè)施條件和師資條件允許的情況下，盡可能減少班額，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的作用，是彌補城鄉(xiāng)教育差異的一個好辦法，也是推進城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展的有效手段。

一、小班化教學(xué)，有利于提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，特別是很多家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，讀書無用的思想根深蒂固，甚至慫恿孩子放棄學(xué)業(yè)外出打工的現(xiàn)象屢見不鮮。在這樣的教育環(huán)境中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性很差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小班化教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會成倍增加，也增加了教師關(guān)注每一個學(xué)生特別是學(xué)困生的時間，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有了更多交流和互動的時間，這體現(xiàn)了新課程理念對課堂教學(xué)活動的要求。教師在課堂上能盡可能多地關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，多給他們質(zhì)疑和討論的機會，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和健康發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小班化教學(xué)，有利于對學(xué)生進行差異性教育，提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)不同類型的人才為目標(biāo)的，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在常規(guī)班級，由于人數(shù)眾多，教師在教學(xué)過程中不太可能照顧到所有的學(xué)生，只能面向大多數(shù)的學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)活動，忽視了對學(xué)生的差異性教育；而在小班中，由于學(xué)生的人數(shù)少，可以對不同層次的學(xué)生進行差別化的指導(dǎo)，布置不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證每名學(xué)生都能有充足的時間進行思考和練習(xí)。教師有精力去分析每一個學(xué)生的特點和長處，能針對不同學(xué)生個性特點進行單獨的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，做到因材施教，因人施教。這樣，小班化教學(xué)就能在一定程度上彌補農(nóng)村師資教學(xué)水平的不足，從而使農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

三、小班化教學(xué)，有利于對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和心理健康成長

近年來，農(nóng)村大量的勞動力人口涌向城市，使得農(nóng)村留守兒童問題突出。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童數(shù)量多達5800萬，這些孩子由于長期處在“親情教育”缺失、缺少監(jiān)管的環(huán)境里，極易養(yǎng)成個性孤僻固執(zhí)、想法偏激的性格，早戀、曠課、打架、吸煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象比較嚴重，心理健康狀況堪憂。這些留守兒童比其他的孩子更需要關(guān)愛和關(guān)注，如果班級的學(xué)生人數(shù)太多，班主任和任課教師根本不可能照顧到每一名學(xué)生，時間一長，這些孩子很容易游離班集體、自卑逆反、拉幫結(jié)伙，與學(xué)校和教師作對，攪亂正常的教學(xué)秩序，不利于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。而農(nóng)村小班化有利于緩解農(nóng)村留守兒童問題。小班的人數(shù)少，教師有更多的精力去關(guān)心和關(guān)愛每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，能夠適時補充留守兒童“親情教育”的缺失，讓愛的教育滋潤每一個學(xué)生心田，融入每一節(jié)課，讓他們感受到親人般體貼和溫暖，健康快樂地成長，讓每一名農(nóng)村兒童都能公平地享受家庭、親人和學(xué)校的教育。

我們必須承認，農(nóng)村中小學(xué)的師資水平不高，雖然近些年國家在學(xué)校環(huán)境和經(jīng)費保障上做了巨大的努力，但在師資隊伍上明顯補充乏力，一些學(xué)校的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，年齡老化嚴重，教師的教學(xué)理念陳舊等問題突出，特別是農(nóng)村學(xué)校中學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生比率奇高，小班化教學(xué)能在一定程度上拉近農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，有利于教育的均衡發(fā)展。