劉翔

【摘要】根據(jù)教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)方案的要求，高職高專院校在“夠用為度”的前提下，“以應(yīng)用為導(dǎo)向”和“以全面提高人文素質(zhì)為目標(biāo)”的基礎(chǔ)課程體系的改革與建設(shè)已經(jīng)刻不容緩.本文主要從高職院校高等數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法出發(fā)，對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程改革有關(guān)問題進(jìn)行探索與研究.

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；探索與研究

一、目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)到高中的“應(yīng)試”教育，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課存在著根深蒂固的“偏見”，覺得數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，沒有多大的實(shí)用性，這些“偏見”很大程度上影響了高職院校數(shù)學(xué)課的健康發(fā)展.從目前高職院校的數(shù)學(xué)課程體系來看，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，原有的數(shù)學(xué)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的迅速發(fā)展和培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要，所以高職院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，已成為目前高職院校數(shù)學(xué)教師研究的熱點(diǎn)課題之一.

根據(jù)某學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程改革的需要，對(duì)該院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)的758名學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用能力的調(diào)查，調(diào)查表明，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握較好，計(jì)算能力較強(qiáng)，但是在應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思維方面就達(dá)不到應(yīng)有的水平.高等數(shù)學(xué)作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門學(xué)科，它為高職院校各類專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展型和復(fù)合型高技能人才服務(wù)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程及以后的個(gè)性成長提供必要的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng).而我們目前的基本狀況就是學(xué)生只知道計(jì)算而不會(huì)真正的把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，也不會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問題解決問題.學(xué)生覺得數(shù)學(xué)對(duì)他們來說是一個(gè)“沒用”的課程，所以更加不愿意投入到這門課程的學(xué)習(xí)中去，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán).

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

高職院校中高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)容設(shè)置上存在著脫節(jié).雖然近些年在中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，在中學(xué)教材中加入了很多的應(yīng)用性元素，努力想把數(shù)學(xué)實(shí)踐化，但是實(shí)際上，往往為了提高升學(xué)率，在具體的教學(xué)中進(jìn)行自行調(diào)整，很多內(nèi)容都只是簡單介紹或者根本就沒有介紹，著重學(xué)習(xí)的還是考試要求的知識(shí)點(diǎn)，可以說，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容安排上基本是圍繞著考試來進(jìn)行的，仍然沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子；而在高職教育中，高職院校根據(jù)教育部高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求在“夠用為度”的前提下，“以應(yīng)用為導(dǎo)向”和“以全面提高人文素質(zhì)為目標(biāo)”來進(jìn)行教學(xué)，在某種程度上就加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度.

高職院校中高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上存在著根本性的區(qū)別.中學(xué)數(shù)學(xué)所采用的教學(xué)方法是為考試服務(wù)的，基本上來說中學(xué)階段的教學(xué)方法主要是以培養(yǎng)學(xué)生解題的技能與技巧為主，而且最重要的是這些題目本身來說很少具有實(shí)用性，一般跟實(shí)踐生活聯(lián)系不大，這一點(diǎn)從高考的題型上就可以看出，本質(zhì)上來說，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法主要是面向考試；而高職院校中高等數(shù)學(xué)所采用的教學(xué)方法就應(yīng)該是為了后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)以及學(xué)生的未來工作需要服務(wù)的，著重應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思維與能力為主，“重過程輕結(jié)果”.一般來說，數(shù)學(xué)課在高職院校都是在新學(xué)期就開設(shè)起來，這突然的轉(zhuǎn)變讓高職數(shù)學(xué)在教學(xué)上面臨著比較大的挑戰(zhàn)，迫切地需要進(jìn)行改革.

（二）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中存在的問題

教材內(nèi)容上太過于理論化，內(nèi)容陳舊枯燥，教材過于保守不注重創(chuàng)新，往往一個(gè)教材內(nèi)容上都是基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算占絕大比例，而實(shí)際應(yīng)用問題占的比例太小，忽視了數(shù)學(xué)思想的剖析.

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注意演繹證明、運(yùn)算技巧，忽視了思維過程的形成.

在教學(xué)手段上，計(jì)算機(jī)和多媒體的運(yùn)用程度不夠，不能充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的教育理念；在課堂教學(xué)中，往往都是采用板書或者簡單的PPT的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用的效果，也無法將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入實(shí)際生活中，無法展現(xiàn)給學(xué)生一種“學(xué)有所用”的效果.

三、主要對(duì)策

（一）改革教材內(nèi)容設(shè)置

高等職業(yè)教育屬于應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型教育，高等職業(yè)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)提供給他們最有價(jià)值的、對(duì)自身發(fā)展最有意義的知識(shí).因此，高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持：一是平衡性原則，二是實(shí)用為主、夠用為度原則，三是承上啟下原則， 四是因材施教原則，五是可持續(xù)性原則.

在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以采用編寫校本教材的方式，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在教材中多加入實(shí)際有用對(duì)他們自身發(fā)展有意義的知識(shí)，可以針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)可以多加入數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，可以為其以后的專業(yè)發(fā)展提供更為有力的支持.

在該院的高等數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)改革過程中，采用了分塊的教學(xué)方式，將高等數(shù)學(xué)分為高等數(shù)學(xué)（一）（主要是微積分篇）、高等數(shù)學(xué)（二）A（概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)篇）、高等數(shù)學(xué)（二）B（線性代數(shù)篇）以及Matlab等，針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，具體按專業(yè)內(nèi)容設(shè)置如下：