任超瓊

【摘要】 良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài). 本文筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入目的的要求、新課導(dǎo)入注意的問題和新課導(dǎo)入類型的策略三大方面進(jìn)行了闡述. 并著重闡述了導(dǎo)入的四種策略：巧設(shè)疑竇，創(chuàng)設(shè) “憤”、“悱”情境；巧用舊知，創(chuàng)造“啟”、“發(fā)”氛圍；巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感；巧變常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“師”、“生”互動(dòng).

【關(guān)鍵詞】 新課導(dǎo)入；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性

俗話說，良好的開端是成功的一半. 良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài). 同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“舞臺”，是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格. 那么，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入如何體現(xiàn)課程改革的“以學(xué)定教”理念呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入目的的要求

1. 由于低段小學(xué)生的心智尚不成熟，極易被外界事物影響和干擾. 每當(dāng)上課鈴聲響后，一些孩子的大腦仍舊處于對課外活動(dòng)的興奮之中. 所以，導(dǎo)入內(nèi)容就要起到穩(wěn)定和集中學(xué)生注意力的作用，使學(xué)生的思想盡快從其他外界事物轉(zhuǎn)移到課堂上來.

2. 數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)的，絕大部分知識都是由它的先行舊知延伸和發(fā)展而來的. 所以，導(dǎo)入內(nèi)容要起到舊知與新知的“橋梁”作用，檢查舊知識的技能、思路、方法的掌握情況.

3. 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣. ”我國古代教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生獲得知識、擴(kuò)大視野、豐富心理生活的最重要?jiǎng)恿? 從少年兒童的心理發(fā)展水平來看，由于他們年幼，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，對學(xué)習(xí)的社會(huì)意義理解不夠深刻，他們的學(xué)習(xí)積極性是和直接興趣強(qiáng)弱成正比的. 導(dǎo)入內(nèi)容就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望、沖動(dòng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入注意的問題

導(dǎo)入成功與否，直接影響新知識的教學(xué). 一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，使學(xué)生順利完成新知識的掌握和智能的發(fā)展.

1. 導(dǎo)入是新課中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，時(shí)間要短，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

2. 導(dǎo)入要目標(biāo)明確，指向集中，防止面面俱到的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，沖淡重點(diǎn)內(nèi)容，選擇與新課相關(guān)、新課教學(xué)需要利用的內(nèi)容.

3. 導(dǎo)入要根據(jù)新知的難易程度和學(xué)生原有知識水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，產(chǎn)生“跳一跳摘果子”的效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索的空間和情境.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入類型的策略

1. 巧設(shè)疑竇，創(chuàng)設(shè) “憤”、“悱”情境

“學(xué)起于思，思源于疑”. 思維一般都從問題開始. 在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維. 學(xué)生的學(xué)習(xí)新知是一種特殊的知、情相伴的認(rèn)知過程，這個(gè)過程包含著非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力. 在導(dǎo)入新課時(shí)，如巧設(shè)疑竇，創(chuàng)設(shè) “憤”、“悱”情境，就會(huì)使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使知、情交融到達(dá)最佳狀態(tài).

【片段一】 “能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)

師問（在黑板上寫出一個(gè)數(shù)“123”）：“這個(gè)數(shù)能否被3整除？”

生（經(jīng)過計(jì)算后）回答：“能. ”

接著，老師說：“請大家在腦子里想一個(gè)多位數(shù)，先自己算算能否被3整除，然后來考考我，每名同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看我不計(jì)算，能否迅速說出哪個(gè)數(shù)能被3整除，哪個(gè)不能？”

這時(shí)教室里的氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒我. 但我對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速、準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生感到非常奇怪，各個(gè)都露出驚訝的表情. 學(xué)生心里肯定在想你是怎么知道的，這里一定有什么“訣竅”，并想馬上知道這個(gè)“訣竅”.

接著，老師（質(zhì)疑）：“大家怎么了？怎么用如此驚訝的表情看著老師呀？你們是不是覺得很奇怪？如果是你，不經(jīng)過計(jì)算，有方法一眼看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖頭，被難住了. 此時(shí)，掌握新知便是學(xué)生最大的愿望，各個(gè)都精神飽滿，炯炯有神地瞪大眼睛看著你，表露出強(qiáng)烈地求知欲望.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，促發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為接下來的新授作好了鋪墊.

2. 巧用舊知，創(chuàng)造“啟”、“發(fā)”氛圍

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性. 舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，以舊知識為橋梁，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實(shí)質(zhì)上就是新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程. 這就要求教師找準(zhǔn)新舊知識間的結(jié)合點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，為傳授新知識創(chuàng)造契機(jī).

【片段二】 “乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)

師問：“仔細(xì)觀察這4題，它們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？”（板書出示：① 5 + 2 + 3；② 1 + 3 + 4；③ 6 + 6 + 6；④ 2 + 2 + 2 + 2 ）

生（仔細(xì)觀察后）回答：“③④兩題加數(shù)相同；①②兩題加數(shù)不同. ”

進(jìn)而引出，師：“像③④兩題這樣的加法都是由幾個(gè)相同加數(shù)連加的題目，可以用加法計(jì)算，還可以用一種新的方法計(jì)算. ” 生（迫切地）回答：“乘法. ”

師：“是啊，像這樣有幾個(gè)相同加數(shù)相加的加法算式，我們可以用更加簡便的乘法來表示. 我們今天就來學(xué)習(xí)‘乘法的初步認(rèn)識. ”

這樣從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也為新課學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望.

3. 巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子. ”小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段. 教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，充分利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的直觀感知，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣. 學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，總在一定的情感中進(jìn)行，我們就應(yīng)該建構(gòu)“愉”、“悅”的教學(xué)，讓學(xué)生觀察操作自己喜歡的事物、圖畫等教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力.

【片段三】 “有余數(shù)的除法”教學(xué)

師：“請小朋友們用8根小棒，每4 根拼成一個(gè)正方形. ”（學(xué)生很快擺好，擺出兩個(gè)正方形）

師：“再用9根小棒，還是每4根擺一個(gè)正方形. ”

這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下1根小棒不夠擺一個(gè)正方形. 生（質(zhì)疑）：“多了一根小棒. ”

師：“是啊，剛才我們用8跟小棒拼成了2個(gè)正方形；用9跟小棒拼成了2個(gè)正方形還多1根小棒. 像這樣多余的情況在我們的日常生活中也常常遇到. 平均分一些東西的時(shí)候分到最后有剩余的情況，今天這節(jié)課我們就來研究‘有余數(shù)的除法. ”

學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒，對分的結(jié)果有了充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念、掌握計(jì)算方法，打下良好的基礎(chǔ). 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

4. 巧變常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“師”、“生”互動(dòng)

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入. 只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí). 陶行知先生說：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松的氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展……”因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果.

【片段四】 “鏡面對稱”教學(xué)

師：“小朋友們，今天我們一起來做操. 全體起立，請跟著老師來做動(dòng)作. ”（師生面對面站立）

師口令1：“向前伸出左手. ”（師向前伸右手，生向前伸出左手）

師口令2：“向前伸出右手. ”（師向前伸左手，生向前伸出右手）

師口令3：“左手摸左耳. ”（師右手摸右耳，生左手摸左耳）

師口令4：“右手摸右耳. ”（師左手摸左耳，生右手摸右耳）

師口令5：“雙手向上揮揮手. ”（師雙手向上揮揮手，生也雙手向上揮揮手）

師口令6：“點(diǎn)點(diǎn)頭. ”（師點(diǎn)點(diǎn)頭，生點(diǎn)點(diǎn)頭）

……

師：“剛才做動(dòng)作的時(shí)候，小朋友很興奮，很開心，覺得很好玩. 誰能來說說為什么大家一直在笑嗎？”

生：“老師跟我們做的方向一樣，但左右其實(shí)是相反的，上下也是一樣的. ”

師：“哦～你觀察得真仔細(xì)，太了不起了. 這就是我們今天這節(jié)課要來學(xué)習(xí)的‘鏡面對稱. ”

看似一個(gè)簡單的做操游戲，教師充分考慮低段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，用律動(dòng)式的“伸手、摸耳、揮手、點(diǎn)頭”，使學(xué)生置身于輕松的游戲氛圍之中，用簡單的動(dòng)作游戲進(jìn)行師生互動(dòng)展開教學(xué)，讓學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想. 陶行知先生說：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，教師就是要“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn). 此片段中充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求. 學(xué)生做操的情緒體驗(yàn)無疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍.

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，選擇最優(yōu)的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是開展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，必須進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，以促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化. 新授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要取決于新授. 而新授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵. 根據(jù)不同的教學(xué)意圖，還有其他多種導(dǎo)入方式. 由于導(dǎo)入過程中所涉及的素材的表現(xiàn)形式和適合情況不同，上述導(dǎo)入方式也可同時(shí)配合講故事、實(shí)驗(yàn)演示、做游戲、設(shè)懸念、開展競賽、討論等.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入無論用何種形式和方法都是為了讓孩子感受到數(shù)學(xué)的樂趣，都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化.

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