【關(guān)鍵詞】初中勞動(dòng)技術(shù)課 校本資源開(kāi)發(fā) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0157-01

新的課程改革已將傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師如果不能切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，還是以老式的“師傅教徒弟”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生傳授勞動(dòng)技術(shù)課知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課越來(lái)越難上。筆者作為一線勞技教師，在教學(xué)過(guò)程中就遇到這樣的難題，為了突破這個(gè)瓶頸，筆者有幸參與了福州市教育研究院課題《中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中“學(xué)生自主、探究教學(xué)方式規(guī)范化”研究》與晉安區(qū)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》的研究。從對(duì)課題的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)初中勞動(dòng)技術(shù)教育也能迸發(fā)出活力，初中勞動(dòng)技術(shù)課有很多教學(xué)資源可待挖掘。下面筆者就初中勞動(dòng)技術(shù)課存在的必要性；做一個(gè)善于開(kāi)發(fā)利用資源的有心人；初中勞動(dòng)技術(shù)課要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)心方式，談?wù)劰P者的一些個(gè)人體會(huì)。

1.初中勞動(dòng)技術(shù)課存在的必要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在它的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“懂得技術(shù)，在現(xiàn)在世界上是十分重要的，而且必須成為基礎(chǔ)教育的部分?！笨v觀人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新推動(dòng)了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，技術(shù)水平的高低客觀上反映了社會(huì)的發(fā)展水平?，F(xiàn)在的文盲已不再是目不識(shí)丁的人，而是那些不會(huì)懂技術(shù)、不會(huì)使用電腦，跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)日益更新的人。但在現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)與技術(shù)課程在相當(dāng)一部分學(xué)校被當(dāng)作一門(mén)“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的課程。國(guó)際教育界人士普遍認(rèn)為：“沒(méi)有技術(shù)教育的基礎(chǔ)教育不能稱為完美的教育，更不能稱之為現(xiàn)代教育?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《勞動(dòng)技術(shù)》課程的定位是：“勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是中小學(xué)在教育者的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立活動(dòng)或者與其他合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用與維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，掌握技術(shù)操作，增加技術(shù)意識(shí)，提高勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！盵1]從課程標(biāo)準(zhǔn)的定位中，我們不難發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性等特征。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們一線的勞技教師指明了方向，我們勞技教師也要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把以往只偏重于單純的技能傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋喊颜n堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

2.做一個(gè)善于開(kāi)發(fā)、利用資源的有心人

新的課程改革已將勞動(dòng)技術(shù)教育列入綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)模塊。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)生的實(shí)際和體驗(yàn)的課程。巧婦難為無(wú)米之炊，作為勞技教師要上好勞動(dòng)技術(shù)課，就必須要有可利用的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，充分挖掘校本課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與利用。

2.1 教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樹(shù)立開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真上好每一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課，教師自身要從思想上不能把這門(mén)學(xué)科當(dāng)成可有可無(wú)的學(xué)科，要克服學(xué)校不投入就不能上勞動(dòng)技術(shù)課的心理，克服上勞動(dòng)技術(shù)課學(xué)生課堂紀(jì)律難管，且存在著安全隱患就不上勞動(dòng)技術(shù)課的心理，教師要通過(guò)自己的實(shí)踐，從中去挖掘一些好的教學(xué)資源，服務(wù)于我們的日常教學(xué)。如：初中勞技《園藝》，有一專題插花藝術(shù)，這個(gè)專題上去很美，但真正操作起來(lái)會(huì)遇到很大的困難。每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮诌M(jìn)行插花練習(xí)，學(xué)校是不可能提供這么多花材，讓學(xué)生自帶花材往往學(xué)生也帶不齊。是不是這課就不要開(kāi)展呢？答案是否定的。這就需要教師善于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，我在學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)中引入壓花藝術(shù)，就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閴夯ㄋ囆g(shù)的材料選取非常容易，路邊的野花或野草都可以用來(lái)作材料，而且學(xué)生還可以把插花藝術(shù)的理論知識(shí)應(yīng)用到壓花藝術(shù)中。

2.2 要學(xué)會(huì)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)資源

學(xué)校給學(xué)生配備的勞動(dòng)技術(shù)課本，因有版面方面的限制，往往比較簡(jiǎn)練，有的學(xué)生活動(dòng)并沒(méi)有展開(kāi)描述，這就需要教師善于從同行的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可利用的資源。如有一次，我在瀏覽師大附中的學(xué)校網(wǎng)頁(yè)時(shí)，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)在生物學(xué)科網(wǎng)頁(yè)上有學(xué)生利用種子作畫(huà)的圖片，我馬上聯(lián)想到，在初中《園藝》“花卉繁殖”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，能不能讓學(xué)生課前進(jìn)行種子作畫(huà)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也引起了學(xué)生極大的興趣，而且還加深了學(xué)生對(duì)種子的了解。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來(lái)看，取得了很好的效果。學(xué)生好的作品，在學(xué)校進(jìn)行展示，給學(xué)生進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，引起學(xué)生極大的興趣，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.要把“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在平時(shí)的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻分析基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”[2]在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎所有學(xué)科都在基“課程目標(biāo)”里，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要求。

3.1 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，教師自身要成為“研究者”

《福建省深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)》對(duì)教師就提出：“要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教科研能力，積極參與課程改革、教學(xué)方法等方面研究?！苯處熤挥邪炎约簭摹敖虝?shū)匠”提升為“研究型教師”，不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)，還能主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者申請(qǐng)福州市教育研究院課題《中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中“學(xué)生自主、探究教學(xué)方式規(guī)范化”研究》與晉安區(qū)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》的研究，正是向“研究型教師”轉(zhuǎn)換過(guò)程中的一個(gè)有益的嘗試。

3.2 勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)要善于運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

把研究性、探究性的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)，融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，畢竟是一種全新的做法，沒(méi)有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)過(guò)多的關(guān)注對(duì)學(xué)生的技術(shù)傳授，而忽視學(xué)生的主動(dòng)探究，忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。筆者通過(guò)對(duì)課題的研究發(fā)現(xiàn)：勞動(dòng)技術(shù)課引入探究性學(xué)習(xí)，把勞動(dòng)技術(shù)課某個(gè)主題以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展起來(lái)，既彌補(bǔ)了綜合實(shí)踐活動(dòng)中缺乏學(xué)生動(dòng)手制作方面的不足，又能為勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)注入新鮮的血液。如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)“校園節(jié)約用紙”綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)剛開(kāi)展時(shí)讓學(xué)生收集各種資料、制定方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查等等，這些很多是理論性的東西，學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)，但我在活動(dòng)中引入了勞動(dòng)技術(shù)課制作方面的內(nèi)容，讓學(xué)生制作再生紙、利用廢紙?jiān)O(shè)計(jì)紙盒制作LED小夜燈。學(xué)生的興趣一下子就被點(diǎn)燃了，參與度自然就高了，學(xué)生在探究活動(dòng)中看到自己的作品，心中就有一種成功的喜悅，為他后期對(duì)資料的整理及撰寫(xiě)小論文也提供了動(dòng)力。再如園藝課《花卉的上盆——種植吊蘭》，如果單純的傳授上盆的技術(shù)與吊蘭的種植，學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就少，這時(shí)我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用課前讓學(xué)收集樹(shù)木花卉對(duì)綠化環(huán)境的作用、家庭綠化注意事項(xiàng)、什么花卉植物能吸收室內(nèi)有害氣體等，學(xué)生通過(guò)收集資料也是一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且還學(xué)到課本上很多沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，在拓展探究方面讓學(xué)生利用所掌握能吸收有害氣體的花卉植物，設(shè)計(jì)一盆組合盆栽凈化室內(nèi)空氣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的意識(shí)。

總之，通過(guò)課題的研究，學(xué)到了很多，懂得了把這十多年的教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，做一個(gè)善于開(kāi)發(fā)、利用、歸納整理資源的有心人。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力，這是我們一線勞技教師所追求的，也是我們所希望的勞動(dòng)技術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]葉平.初中研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課例[M].湖北教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

曹長(zhǎng)華，中學(xué)一級(jí)職稱，大學(xué)本科理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)任職于福州第二十中學(xué)。