白云濤

2009年開始，通化市市直初中新一輪課堂教學改革全面鋪開，重點之一是構(gòu)建“雙案導學”課堂教學模式。為促進雙案導學在本校取得新進展，2010年我校開始讓學生參與學案設計。

一、“讓學生參與學案設計”的初衷

1. 終身學習的呼喚。據(jù)有關(guān)資料顯示，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，只要7～14歲接受教育，就足以應付往后的40年工作生活之所需。工業(yè)經(jīng)濟時代，求學時間延伸為5～22歲。進入21世紀，人類已步入知識經(jīng)濟時代，是知識大爆炸的時代，一個人在學校十幾年所學的知識，已經(jīng)遠遠跟不上知識更新?lián)Q代的速度。這就要求人們樹立終身學習的意識，具備終身學習的能力，以便可以隨時更新自己所需的新知識、新技能。我們必須把十二年制的學校教育延長為“八十年制”的終身學習，才能讓學生在這迅速變革的時代中生存、發(fā)展、成功。

為了促進我校學生樹立終身學習的意識，使學生逐步掌握終身學習的能力，結(jié)合通化市正在進行的課堂教學改革，我們進行了有益的探索——“學生參與學案設計的研究”。我們期望學生通過參與學案設計，學會預習學習，學會自主學習，為日后的高中學習乃至走上社會之后的終身學習打下堅實的基礎。

2. 雙案導學的需求。以往的教案是教師領(lǐng)著學生走，而現(xiàn)在實行的由教師為學生設計的學案等同于教師告訴學生怎么走；既然是學案，學生就應該有話語權(quán)，告訴教師：我這樣走行不行？因此，我校將“學生參與學案設計的研究”作為我校的校本課題進行研究，使學案和導學案更加貼近學生的需求。

二、“讓學生參與學案設計”的作用

1. 督促學生進行有效的預習學習，進而使學生學會看書，學會自主學習，學會終身學習。我們通過學生參與學案設計這一形式，最終的目的是讓學生積極進行預習學習及自主學習。預習最大的好處可以培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思維能力。因為預習是自己獨立的接受新知識，需要自己獨立地閱讀和思考。在閱讀教科書時，只有經(jīng)過獨立思考，才能搞清思路，抓住要點，解決難點。預習時有些地方?jīng)]弄懂，聽課時就會受好奇心的驅(qū)使格外留心，一旦理解了，思想上豁然開朗，印象就特別深，可以久記不忘。讓學生編寫學案，他們就必須認真預習，否則就編寫不出來；學生在預習時需要快速找出這節(jié)課的基礎知識、重難點等，經(jīng)過這樣的訓練，學生的自主學習能力自然而然地得到提升，終身學習的能力在潛移默化中打下基礎、生根發(fā)芽。

2. 幫助教師掌握學情。教師通過瀏覽學生的學案，可以發(fā)現(xiàn)學生對一節(jié)課預習掌握的程度，哪些基礎知識學生基本掌握了，哪些沒有注意到，哪些重點問題學生沒有弄明白，還有哪些與本節(jié)課相關(guān)的知識學生想了解等等，可以使教師進一步了解掌握學情。教師將這些問題總結(jié)歸納后融入到自己的學案和導學案中，授課時會更具針對性，從而提高課堂教學效率。

3. 激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教育過程中，教師更多地采取說教的方式，說教往往是作為知識或經(jīng)驗教給學習者的，但由于學生沒有深刻的理解或體會，往往只是聽了就過去了，很難深入人心。很多說教者很辛苦，絮絮叨叨沒完沒了地說，說得自己嗓子冒煙、口干舌燥，自認為已經(jīng)講得很明白、很透徹了，其實學生仍然是無動于衷、呆若木雞。讓學生參與學案設計，教師要在課堂教學中適時對學生編寫學案時提出的問題進行解答，課堂上有學生的問題，學生們就會覺得這是他們自己的課堂，學習是自己的事情，學生的學習興趣會得到極大地激發(fā)。當學生有了興趣后，無需教師要求，學生也會自覺寫預習學案，這樣就達到了我們要培養(yǎng)學生自主學習的目的了。

三、“讓學生參與學案設計”的主要做法

1. 選定實驗年級與學科。選取2010年新入學的七年級作為實驗年級，實驗學科包括所有統(tǒng)考科目（語、數(shù)、英、政、史、地、生，八年級增加物理，九年級增加化學）。

2. 實驗教師對實驗班學生進行培訓。讓學生在思想上讓學生明確課前預習的重要性，明確學生參與學案編寫的意義，同時進行學案編寫的指導，使學生養(yǎng)成課前預習學習的好習慣。

3. 以小組為單位編寫學案。由于學生的學業(yè)水平參差不齊，我們讓學生編寫學案，是依小組編寫到個人編寫這樣的順序進行。小組編寫學案，在各科學習小組組建后，培養(yǎng)學生討論、交流、合作探究的學習習慣；實驗教師確立學生編寫“學案”的基本格式，以學習小組為單位編寫學案，各小組以組長為核心，帶領(lǐng)小組成員共同完成學案的編寫。

4. 學生每個人編寫學案。從第二學期開始，在組長的帶動下，各組同學人人均開始編寫學案。

5. 教師對學生編寫學案的處理。經(jīng)過一年多的實踐，我們確定學生編寫的學案包括三部分內(nèi)容：應學會記住的、有哪些沒明白的、還有哪些想學的?！皯獙W會記住的”部分要求學生寫出預習的這節(jié)課的基礎知識；“有哪些沒明白的”部分可以視為學生預習時沒有解決的重難點；“還有哪些想學的”是針對這節(jié)課知識的延伸、拓展。教師在授課1～2天前布置學生預習，編寫出學案。在二次備課時，將學生編寫的學案仔細瀏覽一遍，對學生提出的問題總結(jié)、歸納為“來自學生的問題”，記錄在導學案上；授課時要在課堂上拿出2～5分鐘解答“來自學生的問題”，對于有價值的問題教師要點出問題的提出者是誰。

四、取得的效果

經(jīng)過兩年多的實驗，九年級的絕大多數(shù)同學都能比較熟練地進行學案編寫，還有一部分同學所設計的學案，已具有相當?shù)乃疁?。這不但促進了學生的預習學習，也為教師了解學情、設計學案和導學案提供了依據(jù)。

讓學生參與學案設計還有許多需要完善的地方，重點是教師進一步加強對學生編寫學案的處理、關(guān)注、解答這一環(huán)節(jié)。我們期望通過讓學生參與學案設計實驗的完善，推動雙案導學在我校取得新進展，提高課堂教學的有效性，促進學生學會自主學習，為他們從“一次性學習”走向“終身學習”打好基礎。