李小霞　黃紹海

【摘要】頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中等師范院校培養(yǎng)師范生的一種培養(yǎng)模式，對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校的時(shí)候應(yīng)該如何掌握更多更好的教學(xué)技能及教育理論，已成為師范院校關(guān)注的問(wèn)題.本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)做了簡(jiǎn)單的探討.

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；師范生；新課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；微格教學(xué)

前言

自基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，為了提高教育質(zhì)量，使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，得到全面的發(fā)展，我國(guó)采取了多種措施提高教師隊(duì)伍的素質(zhì).特別是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)的教師老齡化及教育方式的傳統(tǒng)化問(wèn)題，從2007年開(kāi)始我國(guó)就實(shí)行了免費(fèi)師范生的教育政策，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年從事教育行業(yè).而對(duì)于免費(fèi)師范生的職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)，目前大部分學(xué)校采用“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，“頂崗實(shí)習(xí)”又稱(chēng)為“支教實(shí)習(xí)”，即讓學(xué)生到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí).頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的一種創(chuàng)新模式，這種新的培養(yǎng)模式自2000年西南大學(xué)張?jiān)妬喗淌谙蚪逃空教岢觥绊攳徶Ы獭币詠?lái)，就受到了教育部的高度肯定與重視，并在全國(guó)各師范院校得到了廣泛探索.這種創(chuàng)新型的實(shí)習(xí)工作是對(duì)師范生的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因此在“頂崗實(shí)習(xí)”之前，師范生應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，才能更好地勝任實(shí)習(xí)工作是值得我們探討和研究的問(wèn)題.而小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，在信息科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量，將影響他們今后的全面發(fā)展.本文主要是針對(duì)中等師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”之前，即數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的職前教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，做了簡(jiǎn)單的探討.

一、充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求

中等師范院校的學(xué)生是未來(lái)農(nóng)村小學(xué)的教師，因此在校師范生了解小學(xué)數(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則至關(guān)重要.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念體現(xiàn)為：突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生；為其他科學(xué)提供語(yǔ)言、思想和方法；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合.因此，學(xué)生必須明白他們未來(lái)的小學(xué)課堂與傳統(tǒng)的課堂是有明顯區(qū)別的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索精神，關(guān)注他們的合作交流能力，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，而成績(jī)不是評(píng)價(jià)他們的唯一標(biāo)準(zhǔn).

“頂崗實(shí)習(xí)”就是頂替實(shí)習(xí)單位的教師直接上崗任教，因此，在實(shí)習(xí)之前，師范生應(yīng)學(xué)會(huì)靈活地處理教材，首先應(yīng)該在新課標(biāo)的理念下要能讀懂教材.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的改革，它不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端廣泛性等特點(diǎn)，更遵循了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律.與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程給教師和學(xué)生留下了自主的空間，體現(xiàn)教育的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，注重實(shí)際問(wèn)題的解決以及數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)直覺(jué)、數(shù)學(xué)空間想象等能力和方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算，重視口算，鼓勵(lì)算法多樣化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算等.作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其是一名未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，主動(dòng)承接數(shù)學(xué)課程的新理論、新理念，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任.

二、從專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維及數(shù)學(xué)直覺(jué)思維

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)努力掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，才能更加深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，無(wú)論是自主探究還是合作學(xué)習(xí)，都要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣.弗賴(lài)登塔爾提出的“做數(shù)學(xué)”與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，同樣適用于大學(xué)生，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，對(duì)于其深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的基本思想大有裨益.對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，中等師范院校的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，各師范院校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課有必修的高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析，還有概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)模型、空間解析幾何等.對(duì)這些課程的掌握，對(duì)師范生而言將大大增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，為以后更好地、更有邏輯和條理性地處理小學(xué)數(shù)學(xué)教材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例如對(duì)概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的深入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解生活中的概率，概率與生活息息相關(guān)，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，通常用概率及統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，比如對(duì)某信息進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，估計(jì)每個(gè)統(tǒng)計(jì)量的值，等等，從而學(xué)生對(duì)以后處理小學(xué)數(shù)學(xué)中的可能性和統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)更游刃有余.而初等數(shù)論是一門(mén)純理論課，從里面的整除、同余等相關(guān)性質(zhì)及定理的證明當(dāng)中，學(xué)生能充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯關(guān)系的緊密性，特別對(duì)于證明題而言，每一個(gè)步驟都有相應(yīng)的原理，有條件才有相應(yīng)的結(jié)果，對(duì)這門(mén)課的理解和練習(xí)，除了能掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維.對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)模型是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題提出的用數(shù)學(xué)方法建立模型，進(jìn)而應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)軟件等知識(shí)進(jìn)行求解的一門(mén)學(xué)科，可以說(shuō)是一門(mén)具有發(fā)散性思維的學(xué)科，對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們可以建立多種數(shù)學(xué)模型，同樣對(duì)于同一模型，有時(shí)候也有多種不同的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行求解，而在選擇最優(yōu)解時(shí)也是根據(jù)具體的實(shí)際需求而定，因此從這門(mén)課當(dāng)中能體會(huì)到數(shù)學(xué)的博大精深及與實(shí)際生活息息相關(guān)，同時(shí)能鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而這些正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念.數(shù)學(xué)模型中的模型假設(shè)則是對(duì)數(shù)學(xué)直觀思維的一個(gè)考驗(yàn).例如，在討論黑白棋子顏色是怎樣變化的模型中，很巧妙地假設(shè)了白色用數(shù)值+1來(lái)表示，黑色用數(shù)值-1來(lái)表示，從而用數(shù)學(xué)中的同號(hào)相乘為正，異號(hào)為負(fù)的規(guī)律詮釋了棋子顏色變化的規(guī)律.而對(duì)空間解析幾何的學(xué)習(xí)，則能增強(qiáng)學(xué)生的空間概念，是對(duì)幾何知識(shí)的強(qiáng)化，增強(qiáng)對(duì)數(shù)形結(jié)合的理解，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的平行、垂直等概念有更深的理解.

因此在校師范生首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而使自己在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，能更好地、更有邏輯地處理教材的內(nèi)容.

三、具備扎實(shí)而豐富的教育理論知識(shí)

對(duì)于師范生而言，頂崗實(shí)習(xí)是他們第一次真正地走向教室的講臺(tái)，也是第一次正式地接觸學(xué)生，因此，面對(duì)一群好奇心強(qiáng)、調(diào)皮而又渴望知識(shí)的小學(xué)生，師范生在校時(shí)就應(yīng)該掌握扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等理論知識(shí)，從而了解教育工作的原理和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以便在實(shí)習(xí)當(dāng)中能視實(shí)際情況加以運(yùn)用.對(duì)于一個(gè)成功的教師，在所學(xué)教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)夠用的條件下，更重要的是教育科學(xué)，包括心理學(xué)方面的知識(shí)，它是教師順利完成教育教學(xué)工作的基本條件.教育理論知識(shí)是教師的“條件性知識(shí)”，主要解決如何將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，即“怎么教”的問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接決定著教師教育教學(xué)活動(dòng)的成敗和效率.因此，師范生在校期間應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)對(duì)教育理論課程給予高度的重視.

四、進(jìn)行一定的微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)又稱(chēng)微型教學(xué)，它是以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析.微格教學(xué)主要是對(duì)新教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，例如提問(wèn)、新課引入等.那么對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)前的師范生進(jìn)行微格訓(xùn)練的意義則在于，讓他們熟悉講臺(tái)，從不斷的訓(xùn)練中獲得自信，打破學(xué)生時(shí)代的緊張心理，同時(shí)訓(xùn)練了師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)以簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)課堂活動(dòng)，因此教師課堂當(dāng)中的語(yǔ)言運(yùn)用也非常重要.同時(shí)在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)課程中教學(xué)難點(diǎn)的處理，會(huì)出現(xiàn)越描越黑的現(xiàn)象，即師范生自己知道是怎么回事，但是要將擁有的數(shù)學(xué)邏輯順利地表達(dá)出來(lái)，在他們看來(lái)并不簡(jiǎn)單，因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，讓學(xué)生不斷地反復(fù)觀察和分析自己上課的錄像，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生各方面的教學(xué)技能會(huì)有明顯的提高.其實(shí)微格教學(xué)中也體現(xiàn)了反思教學(xué).因此，師范院?？梢栽谧约旱谋拘＝⒁欢ǖ膶?shí)訓(xùn)基地來(lái)提高師范生的質(zhì)量.

師范生在學(xué)校的時(shí)候能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，加上一定的刻意訓(xùn)練，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在頂崗實(shí)習(xí)的崗位上一定能有更穩(wěn)定更好的表現(xiàn).

結(jié)束語(yǔ)

師范教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)教師，因此應(yīng)更多地從未來(lái)視角對(duì)待師范生綜合素質(zhì)的提升問(wèn)題.本文主要是探討了師范生頂崗實(shí)習(xí)前的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一種理論的培養(yǎng)和模擬似的實(shí)踐培養(yǎng)，要成為一名合格的、優(yōu)秀的小學(xué)教師，在實(shí)習(xí)崗位及正式成為教師后，還應(yīng)在理論和實(shí)踐上對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行反思，不斷地提升自己各方面的教育本領(lǐng).

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