黃秀娟

【摘要】 小學數學合作學習是一種要求學生自主參與學習、合作交流的學習模式，是最大發(fā)揮學生潛能的模式. 最主要的是課堂教學以小組式的形態(tài)呈現(xiàn)出來，讓原本一成不變的學習模式煥然一新，給學生帶來了新鮮感，提高了學習興趣. 本文分別對小學數學合作學習的準備階段、實施階段及合作學習效果的評估階段分別進行了闡述.

【關鍵詞】 小學數學；合作學習；探究實踐

在小學數學教學中，很多教師越來越多地利用合作學習的方式來進行教學，而學生也在這種學習方式中體會到了合作學習的樂趣，在這種學習方式中學會競爭也學會了合作，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，這對學生以后的發(fā)展具有重要意義. 合作學習的主要方式就是小組合作學習，小組合作學習的過程能充分調動學生的學習積極性，提高學生自身分析問題、解決問題的能力，活躍課堂氣氛，引導學生積極思考問題，更能鍛煉學生團隊協(xié)作能力和自主講解的能力，促進了學生的全面發(fā)展.

一、合作學習的準備階段

要進行良好的合作學習，首要問題是要把班里的學生進行分組. 分組的原則是小組與小組之間的模式相同，但組內成員的學習程度等又不相同，即小組內成員性格、性別、成績、能力之間存在差異，每個組情況大致相同，保證組組之間的綜合實力是相近的，而小組內成員之間的差異是為了更好的互相幫助、共同提高.

例如：一個班有48名同學，可一組4人，分為12組. 我們可在分組前進行測試，將成績依次排列共48名. 我們將前12名作為每一組的A號同學，接著將13到24名依次分別分到1～12組作為B號同學，接著把倒數1～12名同學依次分到1～12組作為C號同學，同樣把倒數13～24名依次分到1～12組作為D號同學. ABCD組合，形成四人小組. AC最好坐一起，BD坐一起，這在平常學習中也可以起到一幫一的作用. 組長和座次的選擇需要考慮學習上的帶動和互補，也要考慮到學生性格、性別的差異，還得征求他們的意見，看是否愿意給予和接受幫助，可根據實際情況進行調整. 我們教學常用的都是雙人桌，兩兩合并即可，再根據教室長寬的比例，一般按每行3組、每列4組這樣的組合排列，并考慮個頭等問題. 小組內成員不宜經常變動，經常變動不利于學生學會處理與他人合作中出現(xiàn)的問題.

二、合作學習的實施階段

小組合作學習的主體是學生，應讓學生在小組合作學習中、在教師授課過程中起主體作用. 學生為主，教師為輔，讓學生自主學習，自主參與. 下面以列方程解應用題為例：

1. 對之前的學習內容進行回顧. 教師可指定任一小組進行回顧：小組的隊長帶領隊員和大家一起進行復習，對上節(jié)課所學的方程、方程的解、解方程這幾個定義及幾種簡易方程的解法進行復習. 隊長指定小組成員C同學來對這幾個定義進行復述，成員D以例題5x + 9 = 69，7 × 3 - 3x = 12來講解解方程的過程，成員B以應用題商店有一些大米，賣出25千克后還剩20千克，問商店原來有多少千克大米為例. 可以叫其他組的同學來回答. 同學回答：25 + 20 = 45. 提問同學別的解法，x - 25 = 20，得出x = 45. 讓組內成員都有參與此次預習的過程，這也鍛煉了學生的膽量及表達能力. 以后每次預習可以讓小組輪流進行.

2. 對預習效果進行了解. 老師板書例題：商店有一些大米，每袋5千克，售出5袋后，還剩25千克，問：商店原來有多少大米？可由學生用方程式解答x = 5 × 5 + 25或者x - 25 = 5 × 5，通過解答x等于50. 老師可以把列方程解應用題的要點是找出等量關系指出來，再小組探究哪個更容易理解且不容易出錯，小組討論列方程解決應用題的優(yōu)勢，小組交流后進行全班交流，各個小組對討論結果進行匯報后寫出數量關系式：原有的 - 賣出的 = 剩下的. 這樣的關系式下寫出的方程是x - 5 × 5 = 25，從上面的關系式可以寫出x - 25 = 5 × 5，25 + 5 × 5 = x，讓學生討論這三種方式有沒有不同的地方，得出第三種是列式計算的方法，不能算是方程，老師總結說把所求問題設為x后，就要把x當做已知數量進行列式，不能把x單獨放在等號的一邊，要不就是以前的算術方法了. 再讓學生比較前兩種方程式，哪個更容易寫出來，不容易出錯，讓同學根據自己對數量關系的熟悉程度，來選擇列出方程式的方法.

3. 鞏固練習，把例子的條件改成原來有10袋大米，賣出20千克后還剩25千克，問：每袋大米多少千克？讓學生小組做習題，會的幫不會的，再組與組比賽進行鞏固練習.

三、合作學習的效果評估階段

小組合作學習的效果評估最直接的方式就是進行測驗. 隨堂測試可以通過口頭提問的方式或上黑板做習題的方式，也可讓學生自主講解習題，解釋定義. 對當堂所學內容或復習之前內容都可以用這種方式.

階段性測驗，比如列方程解應用題這一階段知識學習完畢后，可對這段時間的學習效果進行測試. 給出12道列方程解應用題的題目，以小組為單位來完成，看哪個組做得既快又準. 各小組內要保證每一個成員都要會都能懂. 測試完成后小組間互換進行閱卷打分. 接著再分組匯報閱卷情況及試題完成情況和發(fā)現(xiàn)的問題. 然后教師再對問題進行歸納總結，再講解，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并引起注意，避免以后自己出現(xiàn)類似問題. 由于是組組之間競爭，在測試時若以原組員落座容易發(fā)生作弊行為，可以各個組之間進行人員調換，A和C不動，B 和D和相鄰桌的B和D交換，這樣能起到很好的監(jiān)督作用. 階段性測驗可以以學習內容為單位，比如某一章節(jié)學習完成后進行測試，或者以周（一周、兩周、三周或一個月）為單位對本階段學習內容進行測試都是可以的.

合作學習這種方式不但培養(yǎng)了學生合作學習的能力，還在組與組的良性競爭中激發(fā)了各小組成員的學習積極性，在優(yōu)幫差的情況下，對學習不好的學生也有了關注和幫助，這對提高整個班級的學習成績都有促進作用. 而且通過合作學習，使得學生學會怎么與人相處，與人合作，提升解決合作過程中出現(xiàn)問題的能力. 當然小組合作學習實施中也容易存在一些問題，這就需要我們在日常教學中不斷發(fā)現(xiàn)、總結、改進、創(chuàng)新，以形成更好的合作學習模式.