吳衛(wèi)江

【摘要】本文根據(jù)國家技工教育政策方針，學(xué)校在一體化教師的培養(yǎng)上的模式研究，通過一體化課程改革中遇到問題，綜合目前技工院校一體化教師培養(yǎng)的難點，提出一些“一體化教師”培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 一體化教師 階段培養(yǎng) 企業(yè)培訓(xùn) 考核激勵

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0183-02

一、“一體化教師”培養(yǎng)的重要性

大力推廣技工教育一體化教學(xué)，把專業(yè)理論和生產(chǎn)實習(xí)兩類教學(xué)任務(wù)集中于一個老師這樣有利于理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的有機銜接。它讓理論與實習(xí)的知識點融合保持同步一致，成為一個有機的結(jié)合整體。但是，“一體化教師”作為一體化課程的構(gòu)建者、一體化課程的組織者、一體化課程的實施者、一體化課程考核者，在整個一體化教學(xué)體系中無可置疑的占有主導(dǎo)地位，是整個課程體系實施效果好壞的關(guān)鍵點，重中之重。因此，“一體化教師”培養(yǎng)工作的還成敗，也就決定了一個學(xué)校一體化教學(xué)改革的成敗。

二、一體化教學(xué)和一體化教師培養(yǎng)的誤區(qū)

1.“實訓(xùn)課上講理論”≠“一體化教學(xué)”

“一體化教學(xué)”是堅持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線，以基礎(chǔ)理論必需、夠用為原則；以校企雙方交流融合、資源共享為前提；從教學(xué)策劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)運行、教學(xué)管理、教學(xué)評價到教學(xué)改革等都以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；按照學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求、教學(xué)流程基于生產(chǎn)工作過程、注重知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成同步，學(xué)習(xí)和工作同步，認(rèn)知形式與能力形成不斷交融，從職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性入手，構(gòu)建項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)聚焦知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，開發(fā)以過程性評價為主、過程性與終結(jié)性評價并重的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，是一套能夠保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的課程體系?！耙惑w化教學(xué)”的重點在于給學(xué)生創(chuàng)造一種與未來工作環(huán)境相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，在項目實施的過程中掌握知識與技能，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。同時，在工作項目實施的過程中培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力和崗位技能。

它打破了傳統(tǒng)教育模式，不斷創(chuàng)新，激發(fā)、調(diào)動、維系教師的育人自覺性、教學(xué)主導(dǎo)性、教研創(chuàng)造性，指導(dǎo)教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，完成新的教學(xué)任務(wù)，研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生在校期間逐步具備企業(yè)員工所應(yīng)具備的思想觀念、行為習(xí)慣和實操技能。它與“實習(xí)+理論”的教學(xué)模式是完全不同的，這種簡單的理論與實習(xí)教學(xué)的疊加我們可以把它看成是一體化教學(xué)的初級階段。

2.“雙師型教師”≠“一體化教師”

“一體化教師”和“雙師型教師”各方面情況對比如下：

一體化教師與雙師型教師對比

三、“一體化教師”的培養(yǎng)方法

（1）要有明確指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求，大力推進教師資格證書制度和職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格證書制度，進一步建立和完善教師聘用制度。

（2）建立和完善教師培訓(xùn)制度，要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，對技工學(xué)校教師開展上崗資格培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓(xùn)。制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加多種形式的教育與培訓(xùn)。例如：我校每個學(xué)期針對不同教研組制定不同教師技能培訓(xùn)計劃與職稱提升計劃，以提高教師的技能水平，為一體化教學(xué)全面開展做好準(zhǔn)備工作。同時，經(jīng)常組織教師外出參加一體化教師培訓(xùn)與經(jīng)驗交流，以開拓教師視野，促進一體化教學(xué)在本校的項目開發(fā)，以此為契機推動一體化教師的成長。

（3）加強教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)一起制定教師培訓(xùn)課程，讓教師輪流到企業(yè)進行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)。經(jīng)常邀請企業(yè)專家進校園教師上課，通過專家來了解企業(yè)崗位技能要求，企業(yè)培訓(xùn)員工的方法，企業(yè)崗位作業(yè)規(guī)范等等，增強教師對于企業(yè)崗位工作內(nèi)容的理解，以便提高教師典型工作任務(wù)的合理性。

（4）“一體化教師”培養(yǎng)與一體化課程開發(fā)相匹配，形成有計劃階段性培養(yǎng)。理想的一體化教師應(yīng)參與學(xué)校整個一體化課程開發(fā)的全部過程，這樣才能對課程涉及的“人財物”有全面的了解，做的資源利用的最大化，提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過度，再向“一體化教師”發(fā)展。因此，在一體化教師的培養(yǎng)上應(yīng)采用階段性，分批次培養(yǎng)。如：理論或?qū)嵙?xí)教師→“雙師型教師”（技師+講師）→“一體化教師”

（5）增加“一體化教師”的來源渠道：要發(fā)揮各類職業(yè)師范院校的作用，為技工教育培符合“一體化教師”初步要求的年輕教師，充實一體化教師隊伍；同時，通過校企合作，讓學(xué)校教師去企業(yè)鍛煉，積累經(jīng)驗，以滿足“一體化教師”要求；此外，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。

（6）建立三位一體的考核機制，即：督導(dǎo)聽課評價、學(xué)生評價、用人單位評價。建立能上能下，能進能出的用人機制，教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮。要建立優(yōu)秀教師評選制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

參考文獻：

[1]樊喜梅.淺談一體化教師的培養(yǎng).《山東紡織經(jīng)濟》.2008年第5期