【摘要】“教學做合一”模式要求在教學過程中按會計行業(yè)特點來設置課程體系，按創(chuàng)設學習情境、學習任務及知識指南來開發(fā)教材。本文從高職會計專業(yè)課程和教材開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了關于課程設置及教材開發(fā)的構想。

【關鍵詞】會計專業(yè) 課程 教材 開發(fā)

一、目前高職會計專業(yè)課程和教材開發(fā)的現(xiàn)狀

“教學做合一”教學模式在教學方式上表現(xiàn)為教師的服務性教學，將知識的傳授融進對學生操作過程中的服務指導，強調(diào)教師給學生創(chuàng)造一種自主學習的學習環(huán)境：良好的學習氛圍、仿真的學習情境、可操作的學習任務、必要的學習工具、合理的引導解答，協(xié)助學生完成學習任務，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。

在傳統(tǒng)教學中，一般的教材內(nèi)容都是按照知識的邏輯性、相關性進行構建和設計的，是學科性的知識體系，完全不適應“教學做合一”模式下的教學。另一方面，許多高職會計專業(yè)也嘗試進行“教學做合一”教學模式，但卻不想花精力去開發(fā)適應“教學做合一”的課程和教材，仍然采用傳統(tǒng)學科特點的課程體系，從專業(yè)基礎課程到專業(yè)實踐課程，教材也是基礎會計到財務會計到綜合實訓，在教材里面我們看見的是大篇的描述中穿插少量的例題，找不到學生要學習的情境；巧婦都難為無米之炊，沒有了學習情境的學生更不知道怎么做，也不知道做什么。有的高職會計專業(yè)也自行開發(fā)教材，但在設計教材任務的過程中，很多都是教師自己根據(jù)熟知的業(yè)務編造出來的，并不是企業(yè)真正的業(yè)務，跟企業(yè)存在很多不融合的地方。在這種情況下實施的“教學做合一”既指導不了實踐，也上升不到理論。

因此真正的“教學做合一”教學模式必須打破固有的學科性的特點，設計適合教、學、做三者結合的教學內(nèi)容。設計時應對原有的教材內(nèi)容進行整合，將相關的知識融于一個教學情境，完整的體現(xiàn)工作任務的流程和崗位特點，與實際更貼近，使得做有方向、學有成果、教有實效。

二、“教學做合一”模式下的課程和教材開發(fā)的原則

“教學做合一”教學模式下應以職業(yè)崗位群為基礎，以職業(yè)能力為目標，以行動導向為中心，通過職業(yè)分析來設置和開發(fā)“教學做合一”的課程體系和教材，因此應做到：課程設計任務化、課程目標能力化、教學內(nèi)容實踐化、教學實施行動化、課堂教學一體化。

開發(fā)“教學做合一”課程和教材時，應突出“大前提、細任務、多情境、強能力”?！按笄疤帷笔侵笐诹私夂头治鰰嬓袠I(yè)市場需求的基礎上設置“教學做合一”課程體系；“細任務”是指在會計市場需求分析之上進一步分析會計工作崗位，將其細化為典型工作任務；“多情境”是指按照會計工作流程，將典型工作任務設計成行動導向的學習情境（課程內(nèi)容即教材內(nèi)容）；“強能力”指在設置課程和開發(fā)教材內(nèi)容時，突出教、學、做的統(tǒng)一，鍛煉和培養(yǎng)學生較強的職業(yè)能力。

三、“教學做合一”模式下課程和教材開發(fā)的程序

設置和開發(fā)“教學做合一”的課程和教材基本思路：根據(jù)行業(yè)需求設置課程體系；分析會計工作領域、工作崗位，基于工作過程系統(tǒng)化設置專業(yè)課程；分析工作任務，基于學習領域設置課程內(nèi)容；選取教學載體，開發(fā)教材，設計教材內(nèi)容。

設置和開發(fā)“教學做合一”課程和教材的程序：

（一）開展市場調(diào)研

由會計行業(yè)的專家、企業(yè)專家、高職院校會計專家及相關專業(yè)教師組成調(diào)研組，對行業(yè)的供求狀況、企業(yè)的經(jīng)營管理特點、會計人才需求特點、會計工作崗位進行調(diào)查分析，確定會計專業(yè)職業(yè)領域及崗位結構。

（二）分析工作任務

在崗位分析的基礎上，將會計專業(yè)的職業(yè)崗位進行分解，詳細描述各崗位的主要職責及完成工作任務應具備的職業(yè)能力，整合并形成學習領域。

（三）設置課程體系

根據(jù)教學的需要，將學習領域轉換成課程，形成課程體系。該課程體系突出了工作過程與教學過程的統(tǒng)一、工作目標與教學目標的統(tǒng)一、工作內(nèi)容與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，是適合“教學做合一”的課程體系。

（四）設計學習情境

學習情境是學習領域課程的具體表現(xiàn)形式，是以典型的工作任務為載體，按工作過程系統(tǒng)化的原理將課程內(nèi)容分為一個個學習單元。

（五）結合教學特點，整合和開發(fā)教材

在編寫教材時，要結合教學的需要、學生學習的特點，按照由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的發(fā)展規(guī)律，對學習情境進行編排，形成“教學做合一”的教材。在編寫《供應銷售業(yè)務核算》教材時，就是按照先批發(fā)后零售、先商業(yè)后制造業(yè)、先單一的行業(yè)再綜合業(yè)務的原則進行的。

（六）基于教學做一體化，設計教學內(nèi)容

“教學做合一”的教材不應以知識的框架進行設計，而是根據(jù)會計工作流程的特點，設計教的內(nèi)容，設計做的內(nèi)容。具體設計時，要將工作邏輯、職業(yè)能力、知識構建轉化為三部分：要求做什么；根據(jù)什么做；應該怎樣做。要求做什么就是要創(chuàng)設學生學習的情境，設計學生要完成的工作任務，讓學生清楚自己學習的目的。在設計《供應銷售業(yè)務核算》課程內(nèi)容時，根據(jù)實際工作任務創(chuàng)設了學生要完成工作任務：靚裝公司的批發(fā)業(yè)務、新昌公司的零售業(yè)務、天容公司的制造業(yè)務；根據(jù)什么做就是要提供學生在完成任務過程中需要的一切素材，包括完成任務需要的材料、物品、工具及設備等，保證學生在現(xiàn)有的資源下能夠順利地開展和實施任務；應該怎樣做是提供完成任務所需要的知識，讓學生能夠根據(jù)完成任務的需要自主索取知識，它是行動的指明燈、導航儀。沒有相應的知識基礎，學生的做就像無土之根基，立不起想要的高樓大廈。在該部分，《供應銷售業(yè)務核算》教材提供了《企業(yè)會計準則第1號—存貨》、存貨發(fā)出成本的計價方法、庫存商品的計價方法等知識；提供了庫存商品等明細賬的登記方法等。

參考文獻

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作者簡介：蔡小平（1974-），女，湖北黃岡人，就職于黃岡職業(yè)技術學院，講師，研究方向：財務會計。