一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于思想的人，一節(jié)靈動(dòng)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生生命綻放的舞臺(tái)。真正充滿活力與靈氣的課堂，不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多么獨(dú)到，而是需要耐心和智慧，是師生之間碰撞出的智慧的火花點(diǎn)亮了課堂。

一、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的娛樂場(chǎng)

課堂上教師創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)帶著問題，樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。例如蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《奇妙的圖形密鋪》，筆者把這節(jié)課所要探索的知識(shí)設(shè)計(jì)成同學(xué)們幫助老師設(shè)計(jì)新房的生活情境下進(jìn)行的。

師：（媒體出現(xiàn)毛坯房地面圖（長(zhǎng)方形）和四張樣板房的地面圖片）同學(xué)們說說這些樣板房的地面都是由哪些形狀的地磚鋪的？它們都是怎樣鋪的？

（同學(xué)們?cè)诮涣髦蝎@得密鋪的概念）

師：請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，到華東裝飾城選擇地磚（可以顏色不同），幫老師的新房進(jìn)行有個(gè)性的設(shè)計(jì)。

（話音剛落，教室里頓時(shí)沸騰起來，同學(xué)們熱烈地討論，自由地進(jìn)入虛擬的裝飾城進(jìn)行選材，自主設(shè)計(jì)起來）

接著在本節(jié)課的“小小設(shè)計(jì)師”板塊中，筆者在“華東裝飾城”里為學(xué)生準(zhǔn)備了十多種形狀不同、顏色不同的地磚（平面圖形），學(xué)生可自行點(diǎn)擊自己喜歡的地磚進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并隨時(shí)把自己的作品展示在大屏幕上供大家欣賞。師生在對(duì)作品的評(píng)價(jià)中，同時(shí)演示用圓形地磚和正五邊形地磚鋪地的情況，通過動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，同學(xué)們真正掌握密鋪的含義（無空隙，不重疊），并深刻理解不用圓和正五邊形鋪地的原因。像這樣課堂教學(xué)時(shí)教師多關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料和問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，學(xué)生在探索時(shí)享受味道甜美的學(xué)習(xí)成果，獲得極大的心理滿足，整個(gè)身心都沉浸在幸福和快樂之中。

二、學(xué)生思維活躍的競(jìng)技場(chǎng)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維反應(yīng)都不相同，他們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)的形態(tài)也是形色各異。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，傾聽、理解學(xué)生的“異見”，允許學(xué)生“離經(jīng)叛道”，給予學(xué)生一定的“自由”，使學(xué)生更多地參與和協(xié)作。例如在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《9+幾》的教學(xué)中，我是這樣安排的：

（學(xué)生口算“10+1、10+2……10+9”）

師：你看出這些算式有什么特點(diǎn)？

生：10+幾等于十幾。

（媒體出現(xiàn)小猴搬桃子的情境，學(xué)生列出9+4算式想得數(shù)）

生1：10+4=14，所以9+4=13。

生2：盒里9個(gè)，拿進(jìn)1個(gè)，就是10個(gè)，一共13個(gè)。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板根據(jù)剛才同學(xué)的想法搬一下桃子。

師：為什么不從這邊往那邊搬桃子？（老師指著黑板圖問）

生：不方便。

師：怎么個(gè)不方便？

生：從盒子里要搬6個(gè)給盒外的4個(gè)，而從外面只要拿1個(gè)就是10個(gè)了。

……

探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往需要?jiǎng)邮植僮?，親身經(jīng)歷，在形形色色的過程中，許多教師意想不到的場(chǎng)景會(huì)涌現(xiàn)。筆者在學(xué)生交流想法的過程中耐心扣問，細(xì)致引導(dǎo)，抓住“不方便”這一即時(shí)生成的教學(xué)資源，給學(xué)生一個(gè)表白、解釋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解“9+幾”的計(jì)算方法，達(dá)到算法最優(yōu)化。學(xué)生在思、辯、釋的思維的海洋中自由徜徉，使課堂真正成為學(xué)生思維活躍的競(jìng)技場(chǎng)。

三、充滿教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練場(chǎng)

課堂教學(xué)是一個(gè)生成的動(dòng)態(tài)過程，它常常有一些教學(xué)因素和教學(xué)現(xiàn)狀，我們無法預(yù)見。因此，在課堂上教師不能機(jī)械地按照自己的預(yù)設(shè)來教學(xué)，而要認(rèn)真把握課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何小的聲音也不可忽視。在蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中，安排了四節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，都是與實(shí)際生活密切相關(guān)的，筆者對(duì)這四節(jié)課進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和教學(xué)。例如在蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《數(shù)字與信息》一課的課前，筆者讓學(xué)生在生活中收集一些自己遇到的數(shù)字編碼，然后在課堂上呈現(xiàn)，討論交流。學(xué)生對(duì)一些常用的電話號(hào)碼進(jìn)行了了解，例如：110是報(bào)警電話，119是火警電話……學(xué)生們各抒己見。當(dāng)學(xué)生還沉浸在對(duì)一些特殊號(hào)碼的舉例中的時(shí)候，一個(gè)男生突然舉手說：老師我還知道我家的電話號(hào)碼是什么。此時(shí)教室里一片笑聲，當(dāng)時(shí)筆者停頓了一下，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的資源，可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解用數(shù)字組成的電話號(hào)碼給我們帶來的方便。于是筆者是這樣處理的：

師：剛才這位同學(xué)說了還知道自己家的電話號(hào)碼，大家為什么要笑呢？

生：他這個(gè)號(hào)碼不是常用號(hào)碼。比較長(zhǎng)，很難記。

師：那為什么還要用這些數(shù)字來表示呢？再請(qǐng)兩位同學(xué)來說說你家的電話號(hào)碼。

（此時(shí)，筆者故意叫了和剛才那位同學(xué)在一個(gè)小區(qū)的同學(xué)來說。當(dāng)把這三個(gè)號(hào)碼板書完以后，有同學(xué)興奮地叫出來：老師我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。其實(shí)這是老師想要的結(jié)果，但是筆者還是故意裝作不知道地問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”）

生1：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)同學(xué)家的電話號(hào)碼前四位都是一樣的！

生2：他們好像住在一個(gè)小區(qū)。

師：對(duì)，其實(shí)我們的家庭電話號(hào)碼的編排也是有一定規(guī)律的。

通過這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的密不可分，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到常用的電話給我們帶來了方便，普通的家庭電話號(hào)碼也給我們帶來了方便，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)字編碼在生活中的重要性。當(dāng)看到課堂上孩子們高昂的小腦袋，發(fā)光的眼睛，老師從內(nèi)心感受到學(xué)生的積極情感在探索時(shí)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣比課前更豐富，課堂上充盈著著自豪和激情。

四、師生生命綻放的活力場(chǎng)

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。人的思維是從動(dòng)作開始的，具體的事物進(jìn)行形象思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，思維才會(huì)隨之展開，才會(huì)涌現(xiàn)出一道道絢麗的風(fēng)景線，開出一朵朵快樂的奇葩。例如蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》，在探索圓錐的體積計(jì)算方法時(shí)，如果直接以多媒體的形式呈現(xiàn)倒水的過程，學(xué)生就失去了操作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不能真正去體會(huì)參與學(xué)習(xí)的快樂。我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組都有等底等高的圓柱和圓錐，其中第6小組里的圓柱和圓錐不等底等高。通過倒水的操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、驗(yàn)證、交流。前5組的學(xué)生都踴躍發(fā)言，發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，但是第6組的同學(xué)卻囁囁嚅嚅。

師：你們和他們發(fā)現(xiàn)的一樣么？

生：（低聲地）我們做了好幾次實(shí)驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)圓錐的體積總是這個(gè)圓柱體積的四分之一多一點(diǎn)。

師：（故意把這組的圓錐和圓柱舉在手里）怎么回事呢？誰(shuí)能解開這個(gè)謎團(tuán)呢？

（眼尖的學(xué)生馬上看出倪端：老師老師，他們這組的圓錐和圓柱的高和底都不相等）

學(xué)生借助學(xué)具，在“一波三折”的操作過程中，不僅進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟等底等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系，而且更加深刻理解了圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。看似平常的實(shí)驗(yàn)，卻來自于精心的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自我認(rèn)知和體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在“感知——猜想——驗(yàn)證——結(jié)論——運(yùn)用”的途徑中不斷建構(gòu)新知，枯燥的課堂始終洋溢生命的靈性，充滿活力和精神。

（陳君，蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215100）

責(zé)任編輯：趙赟