一、 調(diào)查背景

2005年秋，譯林版《牛津高中英語(yǔ)·教師教學(xué)用書》（以下簡(jiǎn)稱：教參）與新課改后的牛津高中英語(yǔ)教材同步使用。針對(duì)教材每單元，教參三個(gè)部分（overview、 highlights of the unit、 teaching suggestions）提供了各板塊具體教學(xué)建議及相關(guān)的補(bǔ)充材料。教參概述了實(shí)現(xiàn)單元能力目標(biāo)的內(nèi)容、功能和學(xué)生活動(dòng)，用圖表列出單元話題、功能、詞匯、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)策略和文化特色等重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)單元內(nèi)每個(gè)板塊教學(xué)提供了具體指導(dǎo)，說(shuō)明了板塊的設(shè)計(jì)目的、編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及應(yīng)達(dá)到的要求，提示了教學(xué)中應(yīng)注意的方面，給出了具體的教學(xué)建議和步驟，解析了文中的重難點(diǎn)，提供了相應(yīng)的教學(xué)資源及與教材同步的問(wèn)題和練習(xí)答案。

教參反映了教材編寫者對(duì)新課改最新理念和不同的教學(xué)方法的理解，使用教參有利于教師對(duì)教材整體把握和分步實(shí)施教學(xué)任務(wù)，也有助于教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。但是，據(jù)筆者長(zhǎng)期在各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課、訪談，高中英語(yǔ)教師使用教參的實(shí)際狀況并不理想，具體表現(xiàn)為：剛執(zhí)教的教師教參的使用率較高，他們主要關(guān)注教參對(duì)文本重難點(diǎn)知識(shí)尤其是詞句知識(shí)的解析、對(duì)應(yīng)的例句、陳述背景知識(shí)的詞句及與教材同步的問(wèn)題練習(xí)的答案；執(zhí)教三五年以后，教參使用率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；執(zhí)教時(shí)間更長(zhǎng)的教師長(zhǎng)期不用教參或使用率較低。與此同時(shí)，無(wú)論新教師、老教師，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)公開(kāi)課或示范課時(shí)，幾乎都要看看教參。國(guó)紅延、王薔（2013）在一份調(diào)查中也認(rèn)為“教師教學(xué)用書本應(yīng)是教材資源的重要組成部分，應(yīng)該有效地指導(dǎo)教師的備課過(guò)程?！盵1]然而，僅有23.3%的教師在備課中參考配套的教學(xué)參考書，這一現(xiàn)狀值得進(jìn)一步調(diào)查研究，為更好地完善新課程教學(xué)資源提供必要的意見(jiàn)。

新教師依賴教參更甚于老教師嗎？新教師是否全面深入地使用教參了？既然老教師使用教參頻率低，為什么開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的教師在課前幾乎都要看看教參呢？他們希望從教參中得到什么樣的幫助呢？為了解開(kāi)疑問(wèn)查明原因，尋找提高教參使用效益的方法，筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查分析。

二、調(diào)查分析

筆者利用2012年暑期高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)區(qū)內(nèi)部分高中英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷78份。問(wèn)卷總計(jì)9個(gè)問(wèn)題（問(wèn)卷含教師工作年限信息欄）。問(wèn)題1至問(wèn)題6要求被調(diào)查人員在五級(jí)選項(xiàng)制的表格上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)，每題選擇一個(gè)數(shù)字：5表示“程度高”，4表示“程度較高”，3表示“程度一般”，2表示“程度較低”，1表示“從未重視”。 運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前6個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出教師對(duì)教參使用及評(píng)價(jià)等情況的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），用以對(duì)教師使用教參情況進(jìn)行對(duì)比分析。

問(wèn)題1至問(wèn)題3針對(duì)教師對(duì)教參的整體認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷具體問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示：

從表1來(lái)看，大部分教師對(duì)項(xiàng)目1.1“教參體現(xiàn)教材編寫者的教學(xué)理念和教學(xué)方法”（M=4.57，SD=0.98）和項(xiàng)目1.2“對(duì)教參整體內(nèi)容安排的滿意程度”（M=3.98，SD=1.09）持肯定的態(tài)度，反映出教參在整體上能體現(xiàn)教材編者的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教參整體內(nèi)容安排較合理。對(duì)于項(xiàng)目1.3“教參指導(dǎo)教材教學(xué)的實(shí)用性程度”（M=3.16，SD=1.23），認(rèn)為教參指導(dǎo)教材教學(xué)的實(shí)用程度一般的教師人數(shù)比例較前兩個(gè)問(wèn)題有所上升。由此可見(jiàn)，雖然大部分教師對(duì)教參整體評(píng)價(jià)持肯定或較為肯定的態(tài)度，但是仍有部分教師認(rèn)為教參作為指導(dǎo)教師實(shí)施教材教學(xué)的主要工具，在指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)用性上有待進(jìn)一步完善。

問(wèn)題4至問(wèn)題6具體調(diào)查教師如何使用教參的情況。問(wèn)卷具體問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示：

表2顯示，教師對(duì)如何使用教參在認(rèn)識(shí)上的離散度較高，重視程度均偏低，反映出教參的設(shè)計(jì)初衷與實(shí)際使用狀況之間存在較明顯的不一致。2.1顯示，部分教師并未完全按照教參教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟實(shí)施教學(xué)（M=2.79，SD=1.07），完全或基本按照教參建議的方法或步驟實(shí)施教學(xué)的以年輕教師尤其是工作5年以內(nèi)的教師居多。2.2顯示，關(guān)于教參每單元三個(gè)組成部分（overview、highlights of the unit、teaching suggestions）的重視程度（M=2.28，SD=1.13），近半數(shù)的教師認(rèn)為自己最關(guān)注教參每單元中的板塊教學(xué)具體指導(dǎo)部分（teaching suggestions），只有近三分之一的教師最關(guān)注教參圖表列出的單元話題、功能、詞匯、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)策略、文化特色介紹部分（highlights of the unit），而最關(guān)注概述單元內(nèi)容、功能、學(xué)生活動(dòng)、應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)部分（overview）的教師更少。至于2.3，只有少數(shù)教師完全按照教參建議的教學(xué)時(shí)間實(shí)施教學(xué)進(jìn)度，大部分教師不完全按照教參建議的教學(xué)時(shí)間實(shí)施教學(xué)進(jìn)度（M=2.13，SD=0.96）。

就教參與教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，筆者針對(duì)影響教參使用的主要因素、教師在專業(yè)成長(zhǎng)中需要教參哪方面支持、教師通過(guò)使用教參最需要發(fā)展的職業(yè)能力三方面設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題7：您認(rèn)為影響教參使用的主要因素是什么？

問(wèn)題8：您最希望獲取教參哪方面的支持以利于專業(yè)成長(zhǎng)？

問(wèn)題9：您認(rèn)為通過(guò)使用教參有利于促進(jìn)哪方面職業(yè)能力的發(fā)展？

如表3所示，關(guān)于影響教參使用的主要因素問(wèn)題，選擇課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的教師為24人，選擇教學(xué)觀念、教學(xué)能力的教師為18人，選擇學(xué)生水平、需求差異的教師為21人，選擇課堂生成性因素的教師為15人。圖表說(shuō)明，教師對(duì)此問(wèn)題的選擇較分散，表明課時(shí)、評(píng)價(jià)、教師、學(xué)生、課堂因素都較大地影響著教參的使用，同時(shí)也說(shuō)明，教師未能充分考慮使用教參要與學(xué)生水平及需求差異、課堂生成性因素結(jié)合，未能及時(shí)調(diào)整、增刪教參內(nèi)容。

如表4所示，關(guān)于教師最希望獲取教參哪方面支持以利于專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題，教師的選擇以使用教材所需的建議、語(yǔ)言信息及背景知識(shí)（34人）為主，部分教師最關(guān)注教參對(duì)教材編寫思路及各部分關(guān)系的說(shuō)明（21人），關(guān)注教參所采用的教學(xué)法依據(jù)的教師較少（14人），關(guān)注教參中詮釋課程目的與目標(biāo)內(nèi)容的教師就更少了（9人）。圖表說(shuō)明，教師對(duì)教參顯性的信息較為關(guān)注，卻往往忽視教參編制的教學(xué)法依據(jù)，缺少對(duì)教參與教材、教材與課程目標(biāo)縱向關(guān)系的思考。

如表5所示，在教師職業(yè)能力發(fā)展方面，關(guān)注學(xué)科知識(shí)水平（27人）及教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的教師（25人）占大多數(shù)，而關(guān)注教學(xué)研究能力提升（14人）及教學(xué)理念與方法更新的教師（12人）明顯偏少。圖表說(shuō)明，教師更關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能的提高，往往忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教材教法的探究，教科研及新課改的理念方法實(shí)踐在一定程度上并未受到應(yīng)有的重視。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為區(qū)內(nèi)教師在使用譯林版《牛津高中英語(yǔ)·教師教學(xué)用書》過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.雖然大部分教師對(duì)使用新教參持肯定的態(tài)度，但是在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該使用教參哪些內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題上存在著偏差。

2.教學(xué)實(shí)踐與教參設(shè)計(jì)者的初衷存在偏離，反映部分教師在如何使用教參指導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題上缺乏選擇能力。

3.通過(guò)使用教參促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的意識(shí)需要強(qiáng)化。

三、使用建議

（一）處理教參內(nèi)容要素之間的關(guān)系

筆者經(jīng)常聽(tīng)到部分教師抱怨，如“課堂上聽(tīng)寫字詞句很耗時(shí)，詞句用法記憶與比較搭配使用難度大，師生課堂活動(dòng)缺少配合且效果差，有些內(nèi)容在試卷上基本考不到”，這些問(wèn)題一定程度上確實(shí)存在，并影響著課堂時(shí)間分配、內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)安排，于是部分教師在使用教參內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了急功近利的情況，具體表現(xiàn)在：重視模塊內(nèi)容而忽視模塊間的聯(lián)系，重視單元內(nèi)容而忽視模塊整體聯(lián)系，重視單元板塊具體教學(xué)建議（teaching suggestions）而忽視單元概述（overview）及單元重點(diǎn)圖表說(shuō)明（highlights of the unit）。部分教師甚至對(duì)教參中具體教學(xué)建議部分也存在內(nèi)容選擇上的偏差，具體表現(xiàn)為：重視語(yǔ)篇字詞句及語(yǔ)法的教學(xué)，忽視單元話題背景知識(shí)導(dǎo)入（welcome to the unit）和話題詞匯的學(xué)習(xí)與方法探究，尤其不重視與話題相關(guān)的研究性課題（project）的開(kāi)展及單元自我評(píng)價(jià)部分（self-assessment）的落實(shí)。因此，建議在用教參什么內(nèi)容的問(wèn)題上，需要處理好以下幾組關(guān)系：

1.整體把握與具體應(yīng)用的關(guān)系

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言：“整體大于它的各部分的總和?！边@一極富辯證意味的思想說(shuō)明了系統(tǒng)的整體性原則，對(duì)較大系統(tǒng)的認(rèn)知有利于促進(jìn)子系統(tǒng)的理解與把握。因此在遵循這一原則的前提下使用教參，要解決兩方面的問(wèn)題：一是，從如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)課程與模塊、模塊與單元、單元與板塊之間的關(guān)系；二是，從如何實(shí)現(xiàn)教材承載的能力目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注單元內(nèi)容、功能、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注板塊的設(shè)計(jì)目的、編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求的簡(jiǎn)要說(shuō)明等。部分教師不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間少且任務(wù)緊而忽視對(duì)教材、教參的整體把握。系統(tǒng)性的體系構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)理解和保持記憶的功能。

建議：整體把握教參對(duì)課程、模塊、單元與板塊相互關(guān)系的說(shuō)明，在教學(xué)中尤其要把握教參對(duì)單元的整體概述及單元重點(diǎn)圖表說(shuō)明，整體把握單元內(nèi)容、功能、學(xué)生活動(dòng)以及學(xué)完本單元后學(xué)生應(yīng)具有的能力和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，熟悉單元話題、功能、詞匯、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)策略和文化特色之間的緊密聯(lián)系。把握單元概述及單元重點(diǎn)圖表說(shuō)明有利于在教學(xué)設(shè)計(jì)中統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)與主要內(nèi)容、把握教材重難點(diǎn)、恰當(dāng)使用教學(xué)方法、合理配置教具、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2.基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的關(guān)系

鄭社養(yǎng)（2005）在論述語(yǔ)知學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問(wèn)題時(shí)認(rèn)為，“知識(shí)傳授以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為宗旨；知識(shí)傳授應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力?！彼瑫r(shí)認(rèn)為，“在教學(xué)中應(yīng)精講多練，突出實(shí)踐；語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)生為中心；運(yùn)用啟發(fā)式，激發(fā)積極性；堅(jiān)持整體教學(xué)原則，處理宏觀與微觀的關(guān)系；創(chuàng)造條件，開(kāi)辟第二課堂，這樣可以提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的熟巧程度?！盵2]因此，部分教師應(yīng)糾正片面強(qiáng)調(diào)教參中具體教學(xué)建議部分的字詞句及語(yǔ)法內(nèi)容教學(xué)而忽視語(yǔ)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

建議：應(yīng)重視教參中對(duì)task及project等強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的板塊的解讀與教學(xué)指導(dǎo)。以project為例，該板塊檢驗(yàn)學(xué)生單元話題的綜合語(yǔ)用能力，是單元中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求最高的板塊，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。因此，在把握好教參建議的同時(shí)，教師應(yīng)制定課題實(shí)施計(jì)劃?；萦翊海?011）就實(shí)施project課題時(shí)認(rèn)為，“可以在開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)做出布置，引導(dǎo)學(xué)生自愿申報(bào)課題，分組制定計(jì)劃，定期匯報(bào)進(jìn)度，學(xué)段或?qū)W期結(jié)束前展示，并確保每個(gè)單元project課題探究至少有兩個(gè)小組做，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少做一到兩個(gè)project?！盵3]

3.教參資源與課外資源的關(guān)系

教參提供了與課堂教學(xué)同步且易于操作的教學(xué)建議、針對(duì)板塊特點(diǎn)的教材處理方法、合理適量的練習(xí)及重難點(diǎn)分析講解等，教師對(duì)這些資源較為重視。但是，教師往往忽視教參提供的與單元話題配套的網(wǎng)址資源。

建議：教師將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)篇作為課后閱讀材料，可極大地拓展話題背景知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)走向國(guó)外實(shí)際校園生活的學(xué)習(xí)過(guò)程。以校園生活為主題的模塊—第1單元教參中提供的網(wǎng)址（http：//www.ivybank.lancs.sch.uk/）為例：

該網(wǎng)址提供了豐富的有關(guān)Ivy Bank High School校園生活的內(nèi)容。針對(duì)不同人群的需求及校園生活的不同方面，該網(wǎng)址涉及Your guide、Students、parents、teachers、subjects & homework help等網(wǎng)絡(luò)欄目，每個(gè)欄目又細(xì)分為Events、Articles、News、Links等子欄目。學(xué)生不但能了解國(guó)外真實(shí)的校園生活、閱讀真實(shí)的語(yǔ)篇，還能和該校的每一位老師通過(guò)電子郵件交流。

4.教參自我評(píng)價(jià)板塊與其他評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)系

教材每單元的Self-assessment板塊要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，并為下一步學(xué)習(xí)制定行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)此板塊基本視而不見(jiàn)，部分教師以為此板塊是學(xué)生自我評(píng)價(jià)板塊，因而也忽視了。教參針對(duì)每個(gè)Self-assessment板塊都做了詳盡的評(píng)價(jià)指導(dǎo)與建議，實(shí)施此板塊的過(guò)程不是學(xué)生單一主體行為過(guò)程，教師應(yīng)該在此板塊教學(xué)中扮演重要角色。

建議：教師在研習(xí)教參的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與單元復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，吃透單元知識(shí)與技能目標(biāo)要求，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)教材、教參編寫者設(shè)計(jì)該板塊的目的：以該板塊的學(xué)生自我評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)單元知識(shí)、技能的復(fù)習(xí)回顧，與單元教參中的單元概述（overview）及單元重點(diǎn)圖表說(shuō)明（highlights of the unit）的整體目標(biāo)要求進(jìn)行呼應(yīng)。

另外，高中新教參中并未具體列出起始年級(jí)（初中畢業(yè)升學(xué)時(shí)）學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平，只是在普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中簡(jiǎn)要列出了小學(xué)、初中一至五級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能目標(biāo)的一般性描述，缺少關(guān)于語(yǔ)知、語(yǔ)用等能力的較詳盡的分類總結(jié)，出現(xiàn)無(wú)參可考的現(xiàn)象，而具有初、高中完整教學(xué)經(jīng)歷的高中教師寥寥無(wú)幾，造成高中起始年級(jí)的教學(xué)銜接困難，學(xué)生短期內(nèi)較難適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

建議：在高一新授前，教師整理起始年級(jí)已有語(yǔ)知、語(yǔ)用等能力的分類匯總性的資料，以便整體把握學(xué)生已有的能力狀況。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，建議高中教師在起始年級(jí)有計(jì)劃地安排2周左右的時(shí)間先對(duì)初中教材進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，既有利于學(xué)生重溫舊知，又有利于教師把握教學(xué)起點(diǎn)，制定新授計(jì)劃。

（二）明晰使用教參的策略

教參使用者的使用策略左右著教參應(yīng)有的作用。雖然與新教材配套的教參編寫質(zhì)量較高，但是，考慮到學(xué)生的需要、教師個(gè)體特征及區(qū)域差異造成的學(xué)科發(fā)展不均衡等因素，不能一味照搬教參，在使用中要對(duì)教參內(nèi)容優(yōu)化重組，合理取舍與調(diào)整。Grant（1987）論述教材取舍與調(diào)整應(yīng)遵循的四原則對(duì)教參內(nèi)容優(yōu)化重組有很大的借鑒作用，“體現(xiàn)交際性原則；體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；滿足學(xué)習(xí)者需求原則；體現(xiàn)語(yǔ)言材料真實(shí)性原則?！盵4]程曉堂、孫曉慧（2011）認(rèn)為還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，“使教學(xué)活動(dòng)更具有可操作性；使教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性更加合適；使教學(xué)活動(dòng)更加接近學(xué)生的生活實(shí)際；使教學(xué)活動(dòng)的步驟繁簡(jiǎn)適當(dāng)；使教學(xué)活動(dòng)的形式更加符合實(shí)際情況?！盵5]為此，建議在如何使用教參問(wèn)題上，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)化重組教學(xué)方法

目前強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力、強(qiáng)調(diào)任務(wù)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法在新教材、教參中體現(xiàn)得也較為明顯。但是，教參針對(duì)教材特定教學(xué)任務(wù)及文本特征的教學(xué)方法建議往往相對(duì)單一，有時(shí)教參建議的教學(xué)方法不一定能夠滿足實(shí)際教學(xué)的需要，有時(shí)另選他法或綜合某些方法教學(xué)效果更佳。同時(shí)，學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的關(guān)注也是多元的，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣。

建議：以教參為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)選擇優(yōu)化教學(xué)方法，體現(xiàn)教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。以閱讀策略應(yīng)用為例，高中教材共計(jì)39個(gè)單元，每個(gè)單元介紹了一種閱讀策略，構(gòu)成高中閱讀策略的整體結(jié)構(gòu)。但是，針對(duì)某一語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以某一個(gè)閱讀策略為主，結(jié)合其他的方法策略，促進(jìn)閱讀理解的整體效果，其他板塊的教學(xué)也應(yīng)以此為參考。

2.優(yōu)化重組教學(xué)活動(dòng)

教參針對(duì)板塊特征，提供了一定量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)供教師參考，但是，學(xué)生能力發(fā)展的多向性及實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)途徑的多元化，決定了課堂活動(dòng)形式不可能一成不變。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的過(guò)程中，有必要結(jié)合教參設(shè)計(jì)，合理優(yōu)化重組學(xué)生獲取信息的過(guò)程、教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程、分析信息與處理信息的過(guò)程，將教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)、小組討論、分工合作、調(diào)查訪問(wèn)、信息檢索、交流匯報(bào)等活動(dòng)有機(jī)整合。

建議：使用教參時(shí)應(yīng)該對(duì)教參中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，刪減不符合學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)容、在教學(xué)時(shí)限內(nèi)無(wú)法完成的內(nèi)容等；補(bǔ)充教參中缺失而教學(xué)實(shí)際需要的活動(dòng)內(nèi)容，補(bǔ)充教參在相應(yīng)板塊缺失而教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)際生活中的重大事件相關(guān)的內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)中心任務(wù)而增加的活動(dòng)內(nèi)容、針對(duì)部分學(xué)生群體某些知識(shí)或技能薄弱而增補(bǔ)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容等；根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)及學(xué)生能力，替換教參中的部分活動(dòng)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度，增加活動(dòng)步驟以降低難度，或延伸任務(wù)要求以增加活動(dòng)難度；調(diào)整活動(dòng)安排順序以增加學(xué)生興趣，更好地將任務(wù)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

3.優(yōu)化重組教學(xué)過(guò)程

教參對(duì)板塊內(nèi)容的處理過(guò)程在整體風(fēng)格上往往是穩(wěn)定且程式化的，雖然部分具體過(guò)程設(shè)計(jì)有差異，較多的也是因?yàn)榻滩膬?nèi)容自身特點(diǎn)及板塊任務(wù)的差異造成的。以閱讀板塊為例，教參對(duì)閱讀材料的處理過(guò)程在整體風(fēng)格上往往是一成不變的：leading→reading comprehension→post-reading activities→notes→resources，以時(shí)間、地點(diǎn)、方位、事件經(jīng)過(guò)等為主線，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表層到深層，按部就班地處理閱讀理解與重難點(diǎn)。

建議：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生整體水平及課堂實(shí)際狀況等，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)流程，既可以按部就班，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，也可以開(kāi)宗明義，明確教學(xué)任務(wù)。如閱讀課教學(xué)中，通過(guò)閱讀可以實(shí)現(xiàn)多元的目標(biāo)指向，如：閱讀指向文意理解、閱讀指向?qū)懽?、閱讀指向語(yǔ)知、閱讀指向背景知識(shí)、閱讀指向文本結(jié)構(gòu)、閱讀指向文本特征等，這些目標(biāo)都建立在對(duì)教參流程優(yōu)化重組基礎(chǔ)之上。

4.優(yōu)化重組教參語(yǔ)言素材

教參根據(jù)板塊特點(diǎn)就背景知識(shí)、活動(dòng)過(guò)程、問(wèn)題及答案、相關(guān)練習(xí)等提供了較為詳盡的文字?jǐn)⑹?，其目的是指?dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握并使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是，教參語(yǔ)言是敘述性的文本語(yǔ)言，而教學(xué)活動(dòng)中需要的是相對(duì)真實(shí)的交際性語(yǔ)言，而不是想象或虛構(gòu)的語(yǔ)言。因此，教師要優(yōu)化重組教參語(yǔ)言，將教參語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為接近生活化的課堂語(yǔ)言。

建議：優(yōu)化重組教參語(yǔ)言時(shí)關(guān)注課堂語(yǔ)言口語(yǔ)化，課堂語(yǔ)言真實(shí)地道，師生在課堂的生成性語(yǔ)言及問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的個(gè)性化表述及練習(xí)答案的多樣性等。

（三）發(fā)揮教參促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用

在使用教參過(guò)程中研究學(xué)習(xí)教參，就是與許多課程、學(xué)科專家對(duì)話。程曉棠、孫曉慧（2011）認(rèn)為，“好的教師用書是更新教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要工具；好的教材一般都傳達(dá)了最新的教學(xué)理念，整合了不同的教學(xué)方法；而與之相對(duì)應(yīng)的教師用書通常也反映了教材編寫者對(duì)這些教學(xué)理念和教學(xué)方法的理解?！盵6]Cunningsworth（1995）指出，“教師用書在某些情況下可能成為教師職業(yè)發(fā)展的主要資源。”他同時(shí)提出了教師用書可以發(fā)揮的九項(xiàng)功能，“介紹制定課程的指導(dǎo)原則；說(shuō)明課程的目的和目標(biāo)；描述目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容的選擇和分級(jí)的基礎(chǔ)；解釋所采用的教學(xué)法的依據(jù)；對(duì)教材編寫的思路、各部分之間的關(guān)系等作出說(shuō)明；對(duì)如何使用教學(xué)材料提供具有實(shí)用性的建議；提供課堂有效使用教材所需的語(yǔ)言信息；介紹理解教材中的材料所需的文化背景知識(shí)；加深對(duì)語(yǔ)言教學(xué)一般原則和方法的理解、幫助教師提高教學(xué)技能等?！盵7]

葉瀾（2002）在論述教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)途徑時(shí)認(rèn)為，“內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展路徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展路徑，既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又較充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展路徑?！盵8]筆者認(rèn)為，在使用教參過(guò)程中，自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、科研，是教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

1.運(yùn)用教參語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展

﹙1﹚拓展語(yǔ)言話題內(nèi)涵

教參針對(duì)教材所涵蓋的題材內(nèi)容進(jìn)行了必要的拓展，拓展范圍涉及現(xiàn)實(shí)生活的許多方面，如：學(xué)校生活、當(dāng)代社會(huì)、自然之謎、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、科學(xué)研究、世界風(fēng)俗、時(shí)尚潮流、人生規(guī)劃、廣告體育商業(yè)等。教參拓展內(nèi)容既是學(xué)生應(yīng)該了解的單元話題內(nèi)容，也是教師補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

﹙2﹚豐富語(yǔ)言文化背景知識(shí)

教參豐富和具體化教材引入的中外文化知識(shí)，并密切聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，為教學(xué)提供了歷史文化相關(guān)的補(bǔ)充知識(shí)材料，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累文化知識(shí)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)，也有助于教師深入了解外國(guó)文化并用以指導(dǎo)教學(xué)。

﹙3﹚提高語(yǔ)言表述能力

教參在提供具體教學(xué)建議的同時(shí)，也提供了實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所必需的教學(xué)語(yǔ)言，不但涉及如何表述單元目標(biāo)、板塊設(shè)計(jì)目的、編寫意圖、內(nèi)容組織、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法等所需的語(yǔ)言，而且提供了如何設(shè)問(wèn)、建議答案、活動(dòng)過(guò)程、背景知識(shí)等語(yǔ)言材料。教參語(yǔ)言有助于教師提高英語(yǔ)表述能力。

2.運(yùn)用教參設(shè)計(jì)促進(jìn)實(shí)踐能力提升

在使用教參過(guò)程中累積實(shí)踐性知識(shí)，必然促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。朱嘉穎（2008）認(rèn)為，“由于實(shí)踐性知識(shí)是由教師的不同經(jīng)歷所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)反思及提煉而成為教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，因此教師與教師專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系不單是主體與客體之間的單一關(guān)系，它更是一種共生、發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的反思智慧。”[9]畢田增、趙敬春（2003）認(rèn)為，“實(shí)踐性知識(shí)必須在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，依據(jù)具體的情境經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來(lái)獲得?！保ㄒ裕汉賯?，2008）[10]教師應(yīng)結(jié)合教參建議，將教學(xué)任務(wù)與個(gè)人教學(xué)智慧結(jié)合起來(lái)，及時(shí)因應(yīng)課堂情境中的不確定因素，將教參預(yù)設(shè)的教學(xué)方案照搬到課堂是不恰當(dāng)?shù)?。筆者認(rèn)為，在使用教參過(guò)程中積累實(shí)踐性知識(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

﹙1﹚任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。

教學(xué)活動(dòng)任務(wù)使教師知識(shí)理論與實(shí)踐產(chǎn)生碰撞，直接刺激實(shí)踐性知識(shí)的萌發(fā)，貫穿于實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生與累積的全過(guò)程。因此，關(guān)注教參設(shè)計(jì)所圍繞的中心任務(wù)及任務(wù)分解與完成的過(guò)程，對(duì)于教師獲得實(shí)踐性知識(shí)是必要的。在任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，教者將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論、教參設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；在任務(wù)情境下，探究與任務(wù)相關(guān)的獨(dú)特教學(xué)問(wèn)題，為類似情景問(wèn)題積累參考信息；任務(wù)使無(wú)形的知識(shí)理論、變化的教學(xué)情境、多樣的個(gè)體差異及豐富的想象在具體的問(wèn)題上聚合、對(duì)比、修正、生發(fā)。

﹙2﹚情境性原則。

構(gòu)成教學(xué)情境的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的認(rèn)知水平和不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中，教師能針對(duì)教學(xué)情境的微小差異，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智準(zhǔn)確判斷和捕捉生成性的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教參既有的程序安排，迎合學(xué)生質(zhì)疑的趣味，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要。教師在直覺(jué)、靈感、頓悟和想象力的指引下，瞬時(shí)把握事物的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。胡敏中（1994）認(rèn)為，“教學(xué)機(jī)智幫助教師克服理論與實(shí)踐之間的分離，反思與行動(dòng)同時(shí)發(fā)生。”[11]

﹙3﹚經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先原則。

實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)理論性知識(shí)的理解和感悟，是基于教師個(gè)體的體驗(yàn)和反思，是教師“自我意識(shí)”與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，最終形成個(gè)體教學(xué)風(fēng)格。劉良華（2002）認(rèn)為，“‘教師怎樣做（實(shí)踐取向）比‘教師是什么（本質(zhì)取向）更重要，教師的知識(shí)蘊(yùn)含在如何做之中?！盵12]以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成與辯證使用教參密不可分。黨元明（2009）在論述辯證使用教參時(shí)認(rèn)為，“允許而非禁止，使用而非依賴，參考而非迷信，調(diào)整而非局限?！盵13]筆者認(rèn)為，使用教參過(guò)程中涉及的實(shí)踐性知識(shí)包含：教師對(duì)教參涉及的課程內(nèi)容、相關(guān)理論的個(gè)體理解和具體運(yùn)用策略；理解和把握教參對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的界定與實(shí)施流程；合理安排教參進(jìn)度；選擇優(yōu)化教參的教學(xué)方法；優(yōu)化重組教參建議的教學(xué)活動(dòng)；關(guān)注課堂生成性問(wèn)題；優(yōu)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法等。

3.通過(guò)教后反思提升教學(xué)研究能力

﹙1﹚針對(duì)學(xué)科課程體系，反思課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的通路

季蘋（2009）認(rèn)為，“對(duì)于各學(xué)科教學(xué)，教師在獲得教材之后應(yīng)該得到一些關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)用書，主要是幫助教師理解教材中知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等客觀的價(jià)值和教學(xué)方式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間起橋梁作用?！盵14]因此，要反思如何準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議；如何深刻理解教材編寫的指導(dǎo)思想、教材特點(diǎn)、教材體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)時(shí)間分配建議；如何發(fā)揮教參作用，幫助教師溝通課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值和知識(shí)的最佳呈現(xiàn)方式。這些都是教師使用教參、進(jìn)行研究的有益素材和范疇。

﹙2﹚針對(duì)課堂任務(wù)需要，反思教參與實(shí)踐之間的真實(shí)問(wèn)題

真實(shí)的問(wèn)題往往存在于相對(duì)穩(wěn)定的教參設(shè)計(jì)與豐富生動(dòng)的課堂生態(tài)的現(xiàn)實(shí)沖突之中。課堂真實(shí)的問(wèn)題是教學(xué)研究的真正源泉，從中獲得的啟迪可以運(yùn)用到類似案例的教學(xué)中，有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。為了發(fā)現(xiàn)和累積課堂教學(xué)中真實(shí)的問(wèn)題，筆者建議應(yīng)關(guān)注這樣一些問(wèn)題：教參對(duì)一節(jié)課、一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的任務(wù)是什么？這節(jié)課是什么類型的課，其特點(diǎn)與環(huán)節(jié)是什么？為什么要調(diào)整教參設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)嗎？針對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況，有預(yù)設(shè)性的準(zhǔn)備嗎？嘗試過(guò)不同于教參設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解答、評(píng)價(jià)方法嗎？這節(jié)課遇到了哪些困難、怎么處理的、嘗試其他方法了嗎？課后怎么收集、整理自我教學(xué)心得和處理學(xué)生的反饋信息？……

Richards（1998）指出，“教材和教師用書能幫助經(jīng)驗(yàn)不足的教師提高教學(xué)技能?！彼J(rèn)為，“教師手冊(cè)不僅指導(dǎo)教師如何使用教材，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師的培訓(xùn)手冊(cè)”。[15]筆者認(rèn)為，教參還是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師職業(yè)能力提升和塑造個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的泉源。新教材、新教參必定會(huì)給教師帶來(lái)系列化的多維度啟示，這些會(huì)與教師原有的教學(xué)理念產(chǎn)生一定的沖突。辯證地使用新教參實(shí)施新教材的過(guò)程，就是主動(dòng)解決教與學(xué)的活動(dòng)中的問(wèn)題的過(guò)程，也是教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

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（李福慶，揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室，225009）

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