筆者曾經(jīng)有這樣一個困惑：“為什么一些很簡單的問題我已經(jīng)講得很清楚了，但仍有很多學生聽不明白?！弊詮膰L試“學案導學”教學改革以來，漸漸醒悟：教師習慣將自己的思維方式強加給學生，學生被動接受，囫圇吞棗，不知其味，其實并沒有真正地明白。下面以人教版九年級化學第五單元課題3《利用化學方程式的簡單計算》為例，闡述“學案導學”教學一些具體做法和認識。

一、“學案導學”教學的實踐

1.“自主學習”環(huán)節(jié)

“自主學習”是學生思維活動的起點，是探究活動的基礎，其重要性不可小覷。它幫助學生提前感知本節(jié)課所學內(nèi)容，引導學生進入本節(jié)課所探討的核心問題。教師編制好學案后，提前印好分發(fā)給學生，讓學生在學案上問題的引領下對所要學習的內(nèi)容進行自主學習。此時，教師應適當對學生進行學法指導，提醒學生把課本中的重難點劃出來，鼓勵學生帶著問題有目的性地看書，要求學生記下自己的問題與困惑。此外，教師可以通過批改部分學生的學案，獲得學生自主學習的反饋信息，做到心中有數(shù)，便于上課時正確引導學生，提高課堂討論的針對性。

本環(huán)節(jié)設置了這樣的一些簡單小問題，如，水是由什么元素組成？可設計什么實驗來證明水的組成？寫出相關反應的化學方程式？1g氫氣完全燃燒可產(chǎn)生多少水？設置這些小問題有兩個目的：一是強化“物質(zhì)由元素組成的”，物質(zhì)的組成可用化學式表示；二是復習化學方程式表示的含義，強化“化學反應中各物質(zhì)之間有著固定的質(zhì)量比關系”的思想，為接下來利用化學方程式進行計算做好鋪墊。

2.“合作交流”環(huán)節(jié)

“合作交流”是學生思維活動的碰撞點，是課堂學習與討論的重要組成部分，通常能解決一節(jié)課的重難點。[1]學生經(jīng)過課前的自主學習產(chǎn)生一些問題和困惑，且不同層次的學生、不同思維類型的學生產(chǎn)生的問題與困惑存在著較大的差異。在課堂合作交流環(huán)節(jié)，這些思維活動開始產(chǎn)生碰撞，一些基礎性的問題可能在小組討論中就解決掉了。但是，一些重難點問題需要在教師的點撥與提示下才能解決。學生在一次又一次的展示、交流、點評過程中，不斷將自己的想法與別人做了對比，去偽存真，最終得出初步的結(jié)論。

例如，氫氣是未來的理想能源。氫動力燃料電池汽車是一種將氫氣與氧氣反應產(chǎn)生的化學能直接轉(zhuǎn)化為電能作為動力的汽車，1kg的氫氣大約可使一輛功率為50kw的汽車跑100km。試想：18kg水分解所產(chǎn)生的氫氣可使這種汽車跑多遠？

這個問題學生可以用兩種方法計算：一是利用化學式（H2O中氫元素的質(zhì)量分數(shù)）進行計算；二是利用化學方程式（H2O與H2的質(zhì)量比關系）進行計算。這個問題具有很好的開放性，可起到承上（利用化學式計算），啟下（利用化學方程式進行計算）的作用，實現(xiàn)兩種計算方式的自然過渡。接著，引出方程式計算的一般步驟和規(guī)范格式。

3.“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)

“歸納總結(jié)”是學生思維活動的交匯點，通?？偨Y(jié)與提煉一節(jié)課的主要內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中教師對于共性問題進行釋疑，主要以典型問題為案例講清思路，由個別問題上升到一般規(guī)律，引導學生在新知識與舊知識之間建立起聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生歸納與總結(jié)的能力。

本環(huán)節(jié)要求學生試著運用上述兩種算法解答“加熱分解158g高錳酸鉀可以產(chǎn)生多少氧氣？”學生在解答時發(fā)現(xiàn)運用上述兩種方法解答出來的結(jié)果不一樣了。這個問題就引發(fā)學生認識上的沖突，誘發(fā)學生思考：這兩種算法，哪一種是正確的？為什么計算水產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量時兩種算法結(jié)果是一樣的，而計算高錳酸鉀產(chǎn)生氧氣質(zhì)量卻不同了呢？實際上，學生經(jīng)過討論交流不難發(fā)現(xiàn)：在水分解產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與分解前水中氫元素的質(zhì)量相等，而在高錳酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量與高錳酸鉀中氧元素的質(zhì)量卻不等。學生很容易就發(fā)現(xiàn)應用化學式計算某一產(chǎn)物質(zhì)量時，反應物中相應元素必須全部轉(zhuǎn)化為該產(chǎn)物，而應用方程式計算主要是依據(jù)反應中各物質(zhì)的質(zhì)量比關系，兩種計算的原理是不同的，從而看出化學方程式計算運用的范圍更廣泛，真正理解利用化學方程式計算的意義。

4.“拓展遷移”環(huán)節(jié)

“拓展遷移”是學生思維的發(fā)展點，主要以反饋練習的形式鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，并適當遷移。此環(huán)節(jié)的反饋練習必須精挑細選，既要幫助學生強化基礎知識與基本技能，又要促進學生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，在將新知識融入學生的個體認知結(jié)構(gòu)的同時，形成學生的個體創(chuàng)新能力。

本環(huán)節(jié)中設置了這樣兩道題：

（1）過氧化鈣（化學式為CaO2）與水反應，反應方程式：2CaO2+2H2O=2Ca（OH）2+O2↑。稱取過氧化鈣樣品2.0g，加入到足量的水中，生成了224mL氧氣（已知：氧氣的密度為1.43g/L）。通過計算說明該過氧化鈣樣品是否純凈。

（2）把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物345g裝入大試管中，加熱制取氧氣，其加熱過程剩余固體質(zhì)量與加熱時間的關系如下表：

①該過程產(chǎn)生的氧氣多少？

②249g固體物質(zhì)中含有什么物質(zhì)？各多少克？

第一道題重點是強化利用化學方程式計算的依據(jù)是各物質(zhì)的質(zhì)量比關系而非體積比，提醒學生計算中要注意單位換算。第二道題是提示學生除了可以利用化學方程式計算外，還可以運用質(zhì)量守恒定律進行計算，活躍學生思維，避免學生形成思維定勢。

二、“學案導學”教學的反思

“學案導學”教學作為一種新的教學方式，由于其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性越來越受到人們的關注。但是，它在實際使用過程中也存在著一定的問題。

1.“學案導學”教學具有的優(yōu)勢

（1）易于調(diào)動多數(shù)學生的積極性，有利于活躍課堂氣氛?！皩W案導學”教學是基于學生自主學習后的教學，每一個學生經(jīng)過自主學習后或多或少都有一些自己的想法、認識或發(fā)現(xiàn)，他們很愿意與別人分享自己的學習成果。所以，就在學生間“你一言，我一語”的互動交流中，課堂氣氛自然而然就活躍了起來。

（2）通過學生展示、點評、質(zhì)疑等活動，容易發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)，可使教師教學更具有針對性。學生的自主學習成果大多不完整，甚至存在錯誤，且學生的原有基礎、思維特點也各不相同，于是在展示中必然遇到質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，同時也給其他同學帶去很好的啟發(fā)，不同思維在學生間相互碰撞，碰撞中產(chǎn)生了智慧，最終將問題聚焦到研究的核心上來，提高課堂教學的針對性。

（3）大部分學生自主學習的方法、口頭表達的能力、團隊合作的精神得到提高。相對講授式教學，“學案導學”教學更加注重學生自主學習，團隊合作學習，強調(diào)自我展示、相互交流，學生所學到的不僅是知識，而且收獲了一些更為重要的素質(zhì)。

2.“學案導學”教學存在的問題

（1）知識全盤問題化，問題設計缺乏層次化?！皩W案導學”的重點是要將學生引導到課堂的核心問題上，要把有價值、有意義、可討論的知識點問題化，問題設計要層次化。若不加以選擇，一問到底，恐怕沒有多少學生有興趣，也容易使學生產(chǎn)生思維疲勞。

（2）忽視與其它教學手段的有效整合。任何事物不可能完美無缺，適合的才是最好的?！皩W案導學”是教學手段之一，它有其優(yōu)勢，但也有不足之處。所以，不是每一節(jié)課都適合“學案導學”教學，我們不能完全否定講授式等教學方式，我們所要做的事是將各種教學方式、教學手段應用在恰當?shù)牡胤健⒑线m的時機，要懂得取舍、有機整合。

參考文獻：

[1]朱玉軍.談化學教學設計類論文的寫作[J].化學教育，2009（9）.

（徐學兵，南京市江寧區(qū)湯山中學，211100）

責任編輯：趙赟