大早來(lái)到校門口。天陰沉沉的，不時(shí)飄著點(diǎn)小雨，一會(huì)兒，雨點(diǎn)密集起來(lái)，看著有的孩子沒帶傘，從車?yán)锵聛?lái)就低著頭冒雨往里沖。我和值班老師在校門口站不住了，從門衛(wèi)室拿了傘，走到了校門外的馬路邊，迎接著從車上下來(lái)但是沒帶傘的孩子們。

一個(gè)孩子沒帶傘，我連忙拉住他，在他的頭頂遮起了一小塊天空，車?yán)锏募议L(zhǎng)探出頭來(lái)，看到我后，放心地加緊一腳油門開走，給后面來(lái)的家長(zhǎng)留出了停車的位置。孩子先是詫異的朝我看看，然后就很安心的和我緊挨著向校門走去。到了長(zhǎng)廊口，孩子禮貌的朝我鞠了一躬，蹦跳著往里走去。

張老師的傘下也多了張笑呵呵的小臉，有說有笑地邊走邊聊，如果不知道的人，還以為這是一對(duì)母女呢！就這樣，我和值班的老師們來(lái)來(lái)回回，行走在馬路邊到學(xué)校走廊的路上，看到我們忙碌的身影，一些早上沒有課的老師，甚至有些家長(zhǎng)也加入到我們的行列之中。

一個(gè)個(gè)來(lái)回走過，沒帶傘的孩子不少，光靠我們幾個(gè)大人接送遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，何不讓孩子們互相幫助？這可是為他人著想的最細(xì)微、最平常但又最真實(shí)的體現(xiàn)。

許是早上的時(shí)間太匆忙，許是孩子們從來(lái)沒有這方面的意識(shí)，沒有一個(gè)撐傘的孩子主動(dòng)讓別人到他的傘下，沒帶傘的孩子也沒有主動(dòng)地請(qǐng)求同學(xué)的幫助。我叫住了一個(gè)撐傘的孩子，讓他帶著我傘下的學(xué)生一起走，目送著他們親熱的背影，我感覺特別幸福，但沒多久，我又沖上去追上了他們，原來(lái)是孩子們沒有意識(shí)到應(yīng)該用兩人中間的手撐傘，這樣兩個(gè)人都不會(huì)被淋濕。看來(lái)“為他人著想”還是需要技巧的！

我讓帶傘的學(xué)生在校門口等著沒有帶傘的同學(xué)。剛開始，他們有點(diǎn)害羞，還有一些孩子“逃”得更快。接下來(lái)的半個(gè)小時(shí)里，我們嘗試著鼓勵(lì)孩子們互相合傘，并教給他們撐傘的方法。在我們的“撮合”下，一把傘下的兩張笑臉更加燦爛了。把自己傘下的空間和別人分享的孩子，可能在這短短的路上有了為他人著想的快樂體驗(yàn)，從此奠定了為他人著想的人生基石；享受著別人傘下的空間的孩子，也許會(huì)把今天老師同學(xué)傳遞給他的溫暖在某個(gè)下雨的早晨，主動(dòng)傳遞給別人。

已經(jīng)8：08了。走回校門口，有老師笑著對(duì)我說：“你們今天撮合了幾對(duì)？”“你們呢？”我們同時(shí)哈哈大笑起來(lái)。究竟“撮合”了幾對(duì)？大家都已記不清，但是我們都知道，不用“撮合”的對(duì)子越來(lái)越多，傘花下的小臉上，綻放著最真最誠(chéng)最美的微笑。

因?yàn)閰⑴c了和學(xué)生共傘的過程，我們把自己變成了孩子，知道了帶傘的和沒帶傘的孩子們的真實(shí)心理，從一個(gè)側(cè)面了解到孩子們喜歡的受教育的方式，不是簡(jiǎn)單的說教，而是真實(shí)情境下的身教，以及通過自覺自發(fā)的實(shí)踐獲得的積極體驗(yàn)。

（吳韋萍，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

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