【摘要】小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、聽取同伴的想法提供機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)此次課堂教學(xué)存在的問題是缺少小組討論。所以，本文主要從小組討論的意義及小組討論的有效性途徑入手來解析小組討論在高中英語課堂教學(xué)中的有效作用。

【關(guān)鍵詞】小組討論 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0106-02

一、研究背景

2012年國家教育部制訂的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（后簡稱：《新課標(biāo)》）中提到，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”；在論述英語教學(xué)中，對高中生情感態(tài)度要求的目標(biāo)包括“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”及“能了解并尊重異國文化，體現(xiàn)國際合作精神”等目標(biāo)；在教學(xué)建議中，對教師的建議之一是“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作，探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”?？梢姡缎抡n標(biāo)》特別重視合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，那么小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種就顯得尤為重要了。

本節(jié)課時(shí)長45分鐘，全班共有50人，這次課是隨機(jī)安排的，所以課堂觀察均為真實(shí)的情境。本篇論文只是從小組討論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用來分析本節(jié)課中一個(gè)教學(xué)片段。

二、對本節(jié)課的整體分析

通過對本節(jié)課觀察，筆者從中學(xué)到了一些基本的授課技巧和授課方法。比如，在授課過程中，教師授課必須遵循一定的先后順序，根據(jù)學(xué)生的接受水平，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行知識講授。另外，在進(jìn)行知識傳授的同時(shí)不能忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。例如，本次被觀察教師講授的是關(guān)于如何進(jìn)行自救的閱讀短文，他在講授語法點(diǎn)和單詞的同時(shí)也把自救知識涉及生活方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。但此次被觀察教師在授課時(shí)還存在以下幾點(diǎn)不足，主要表現(xiàn)為：整節(jié)課堂缺乏小組討論；課堂氣氛沉悶；學(xué)生積極性和參與度不高；教師教學(xué)模式比較單一等。

三、英語課堂上開展集體學(xué)習(xí)的不利因素

（一）紀(jì)律問題

由于班級人數(shù)較多，教師很難保證教學(xué)質(zhì)量，尤其是當(dāng)進(jìn)行問題回答時(shí)，往往整個(gè)班級的學(xué)生一起回答，教師也很難了解學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）參與問題

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，教師在課堂上很難調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生參與，性格開朗活潑的人往往是課堂的主角，有的學(xué)生即使參與了實(shí)際效果也不盡理想，教師對這種情況通常采取積極鼓勵(lì)不愛發(fā)言的同學(xué)站出來表演，而這樣勢必造成課堂節(jié)奏的拖沓，同時(shí)又限制了想?yún)⑴c同學(xué)的積極性。

（三）選題問題

教科書上的討論題單調(diào)，缺少靈活性、引不起學(xué)生的興趣、全班同學(xué)如果只圍繞一個(gè)選題來討論，勢必會(huì)有些同學(xué)對這個(gè)論題不感興趣，或者有其他觀點(diǎn)。

（四）效率問題

課堂布置的任務(wù)有時(shí)候太過單調(diào)，集體活動(dòng)由于節(jié)奏拖沓，往往一節(jié)課下來每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，而教師也無法給予有針對性的指導(dǎo)，因而課堂效率不高。

四、運(yùn)用教育心理學(xué)的基本理論分析本節(jié)課

（一）從行為主義學(xué)派的視角分析

行為主義心理學(xué)主張程序化教學(xué)，注重知識的傳授——吸收的模式，但卻忽略了對知識恰當(dāng)語言產(chǎn)出能力的訓(xùn)練。比如：這節(jié)課老師整堂課只是一味地在講關(guān)于：“Heroic Teenager Receives Award”這篇閱讀的大體內(nèi)容，是以教師為中心的授課模式，而課堂根本沒有設(shè)置任何關(guān)于閱讀部分的問題來使學(xué)生增加對自救知識的理解和運(yùn)用。

（二）從認(rèn)知主義學(xué)派的視角分析

認(rèn)知學(xué)派代表喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論認(rèn)為，語言是受規(guī)律支配的符號體系，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)律來學(xué)習(xí)語言。認(rèn)知學(xué)派還強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此教師和學(xué)生之間要進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。比如：教師在教課文中新單詞 “typical”時(shí)，老師不應(yīng)該只是教學(xué)生一遍遍地讀，而應(yīng)該把音標(biāo)教給學(xué)生。

五、英語課堂開展小組討論的建議

教師在課堂上是個(gè)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師不同的教學(xué)目的會(huì)導(dǎo)致交流方式的差異，繼而也會(huì)影響到學(xué)生之間的交流方式。傳統(tǒng)的教學(xué)法就是整個(gè)課堂以教師為中心，屬于“滿堂灌”，這樣學(xué)生就很難掌握和應(yīng)用所學(xué)的語言知識尤其是英語語言知識。所以，在英語課堂教學(xué)中開展小組討論可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）角色分配

角色分配可以避免小組討論出現(xiàn)冷場情況，也可以限制個(gè)別學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言，從而有效杜絕小組討論結(jié)果只代表個(gè)別成員觀點(diǎn)的現(xiàn)象。教師在分配小組成員時(shí)，應(yīng)優(yōu)劣互補(bǔ)，小組成員可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中，得到鍛煉和提升。

（二）話題選擇

學(xué)生只有在面對自己熟悉的材料時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生討論和探求的興趣，積極參與到活動(dòng)中，從而獲得語言知識和交際能力。因此教師應(yīng)慎重選擇討論的話題，既要有討論的價(jià)值，其范圍又不能過大或過偏。如：“開卷考試的利大于弊”或“開卷考試的弊大于利” （小組抽簽決定），為了找到充分的理由來證明本組觀點(diǎn)，每個(gè)組員都會(huì)積極思考、發(fā)表意見。同時(shí)，教師也要隨時(shí)四處走動(dòng)并給予他們指導(dǎo)。

（三）學(xué)生評價(jià)和總結(jié)

在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以在每個(gè)組隨機(jī)點(diǎn)出一名到兩名學(xué)生來對其他組或者對自己組的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，用于檢測討論過程中學(xué)生的參與度。抽取評價(jià)的學(xué)生必須是隨機(jī)的，以避免“事不關(guān)己”的想法。

（四）教師評價(jià)和總結(jié)

對于學(xué)生來說，教師的評價(jià)直接影響了他們今后的學(xué)習(xí)，他們會(huì)從中揚(yáng)長避短，這樣也就避免了以后再犯同樣的錯(cuò)誤。對于教師來說，可以從整個(gè)教學(xué)過程和結(jié)果中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，有效開展和完成教學(xué)任務(wù)。

（五）關(guān)注“座位文化”——這里我引用一個(gè)實(shí)驗(yàn)

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：托馬斯·古德和杰瑞·布羅菲做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)證明物理環(huán)境對學(xué)生行為的影響。場景是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)巨大的箱子，要求學(xué)生寫出所有有趣的東西。學(xué)生很興奮，回答積極熱情。這個(gè)練習(xí)之后，教師要求學(xué)生寫一個(gè)有關(guān)一個(gè)大青蛙的神話故事。在幾分鐘前很積極地想主意的學(xué)生現(xiàn)在沉默了，好像不能完成這項(xiàng)作業(yè)。根據(jù)古德和布羅菲的研究，這種困難的原因部分是因?yàn)榻淌业奈锢戆才?。教師把六個(gè)桌子放在一起成為一組，形成矩形，這種結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生之間的眼神交流；然而當(dāng)任務(wù)轉(zhuǎn)向個(gè)人作文時(shí)，這種座位安排和眼神交流好像就有副作用。好像一種座位安排只有利于一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓我們了解到在進(jìn)行小組討論等合作學(xué)習(xí)時(shí)，“座位文化”也是一個(gè)不可忽略的因素。以下是一些相對比較容易開展合作學(xué)習(xí)的座位安排，僅供參考：

其實(shí)，在中國這種“座位文化”極其容易被忽視，往往老師不會(huì)考慮座位的問題。例如，我們潛意識中認(rèn)為坐在后面的同學(xué)是“壞”學(xué)生，而喜歡坐在前排的同學(xué)。所以在面臨合作學(xué)習(xí)時(shí)希望老師要給與“座位文化”多一些思考。

六、結(jié)語

小組討論學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了原來老師“滿堂灌”的教學(xué)方法；既讓學(xué)生成為主體，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，也讓老師掌握了更多的反饋信息，在以后的教學(xué)中更有針對性；既給全體學(xué)生提供了展示才能和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)；既加深了師生的了解，又鍛煉了他們的交際能力，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感；既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。可見，小組討論學(xué)習(xí)的確有助于課堂教學(xué)。

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作者簡介：

李花平（1987-），女，陜西西安人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。