吳慧芳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的多角度閱讀，提高學(xué)生解讀文本、走進(jìn)文本、理解文意、情感共鳴的能力。感悟能力的提高能促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速理解文本，提高學(xué)生解題的速度與質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的多讀、教師講解引導(dǎo)等方法之外，感悟能力的培養(yǎng)還有主題解讀與段落劃分相結(jié)合、加強(qiáng)對(duì)中心句段的解讀、學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”和嘗試“內(nèi)在表達(dá)”四種有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 感悟能力 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0084-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分之一，在小學(xué)語(yǔ)文課程中扮演著提高學(xué)生感悟能力和思辨能力的重要作用。在常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更多的關(guān)注學(xué)生是否理解了文章的中心大意、是否能夠讀懂題目、正確作答，對(duì)學(xué)生感悟能力的提高一帶而過(guò)或者忽略不計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)指出小學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)閱讀教學(xué)的要求，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的多角度閱讀，提高學(xué)生解讀文本、走進(jìn)文本、理解文意、情感共鳴的能力。感悟能力的提高能促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速理解文本，提高學(xué)生解題的速度與質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的多讀、教師講解引導(dǎo)等方法之外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感悟能力的培養(yǎng)還有如下幾種策略。

1.主題解讀與段落劃分相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)中框架構(gòu)建對(duì)感悟能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)和課文解讀有異曲同工之妙，其中最主要的相似點(diǎn)在于文章的主題都對(duì)全文具有統(tǒng)領(lǐng)作用，合理的段落劃分能夠有效的幫助學(xué)生理解文本、加深感悟。因此在閱讀教學(xué)中，也要讓學(xué)生掌握解讀文章題目和引導(dǎo)語(yǔ)的技巧，形成通過(guò)主題解讀大致了解文本內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)的能力。要讓學(xué)生掌握在快速閱讀中劃分段落的方法，提高對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)的能力。理解了主題，劃分了段落，學(xué)生在進(jìn)行文本理解的過(guò)程中就有了指引和思路，在出現(xiàn)理解偏差的時(shí)候就能夠根據(jù)文章的框架及時(shí)的調(diào)整思考方向，而且它能有效的提高學(xué)生對(duì)文本的感悟程度。例如《醫(yī)藥費(fèi)——滿滿一大杯牛奶》這篇閱讀中，文章作者巧妙設(shè)題，喚起學(xué)生的閱讀興趣，又在文章的末尾，不經(jīng)意間自然點(diǎn)題，恰到好處。學(xué)生首先解讀題目，知道了文章要表達(dá)的是昂貴的醫(yī)藥費(fèi)和一大杯牛奶孰重孰輕的探討，在劃分段落的過(guò)程中，學(xué)生不僅聽(tīng)到女孩真誠(chéng)博愛(ài)的話語(yǔ)“施以愛(ài)心，不圖回報(bào)”，而且見(jiàn)證了男孩“知恩圖報(bào)”的實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)對(duì)文本框架的建立，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在別人給了你恩惠時(shí)，你應(yīng)該懂得回報(bào)他人；而在你幫助別人時(shí)，并不需要去求得別人的回報(bào)，因?yàn)槟阋苍?jīng)得到過(guò)別人的幫助這一文章的中心主旨。學(xué)生在感悟文本的時(shí)候有了具體的框架指引，感悟更深刻，感悟的文本的技巧更純熟，感悟能力更強(qiáng)。

2.加強(qiáng)對(duì)中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學(xué)生的感悟能力

學(xué)生對(duì)文本的理解一般都是從整體閱讀開(kāi)始，但是要想快速、準(zhǔn)確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準(zhǔn)文眼和文意，通過(guò)反復(fù)的解讀中心句段，達(dá)到對(duì)文本整體的深刻理解。對(duì)中心句的解讀，是提高學(xué)生感悟能力的主要著手點(diǎn)，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達(dá)作者觀點(diǎn)的作用，學(xué)生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對(duì)文本的感悟和理解就更準(zhǔn)確。對(duì)中心段的解讀是對(duì)中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學(xué)生感悟能力的有效方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)中心段的理解，對(duì)文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過(guò)程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實(shí)就是能夠高度表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學(xué)生的感悟能力。例如《生命的價(jià)值》這篇閱讀中，學(xué)生在閱讀過(guò)之后能夠找到文本的中心句是“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價(jià)值，被說(shuō)成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價(jià)值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學(xué)生抓住“看重自己”這個(gè)文眼，探尋到生命的價(jià)值在于自我尊重和肯定，在于樂(lè)觀而自信的面對(duì)生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對(duì)這篇閱讀進(jìn)行解讀的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進(jìn)一步提升。

3.學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的感悟能力

感悟能力其實(shí)是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中對(duì)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對(duì)文本的聯(lián)想、對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題的能力。具體說(shuō)來(lái)，就是要學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀過(guò)程中把提煉出來(lái)的這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬對(duì)文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學(xué)生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準(zhǔn)確的理解全文，達(dá)到對(duì)文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學(xué)生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個(gè)關(guān)鍵詞，理解到這三個(gè)詞代表著對(duì)人的贊美，通過(guò)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，更深刻的理解這三個(gè)詞對(duì)“弱智”這個(gè)詞語(yǔ)定義的重新詮釋?zhuān)诮酉聛?lái)理解故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生都被“笨蛋”所感動(dòng)，也感受到善良的價(jià)值和動(dòng)人之處。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高對(duì)閱讀教學(xué)的整體把握能力，促進(jìn)小學(xué)感悟能力的提高，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福建師范大學(xué)，2003.

[2]佟寅. 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]鄒木榮. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)痼疾種種——以海南省?？谑胁糠中W(xué)調(diào)查為例[J]. 改革與開(kāi)放，2010，22：170.

[4]段麗娟. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)運(yùn)用研究[J]. 課外語(yǔ)文，2014，02：137.