任學(xué)志

摘要： 數(shù)學(xué)難學(xué)，這似乎已成為高中學(xué)生的共識(shí)，其成因是多方面的，既有初高中的銜接問(wèn)題，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)情感問(wèn)題，又有學(xué)生的認(rèn)知心理和意識(shí)力問(wèn)題，也有學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：〖HTF〗數(shù)學(xué)；學(xué)困生 ；轉(zhuǎn)化

學(xué)生：老師，你一講我就明白，可是自己做就不會(huì)了。

老師：我都講了一百遍了，你怎么還不會(huì)？

在學(xué)校經(jīng)常聽(tīng)到老師們和學(xué)生的這么一段對(duì)話(huà)。這是中學(xué)數(shù)學(xué)中普遍存在的、有著相互聯(lián)系的兩種困惑。我校招過(guò)來(lái)的學(xué)生中考大多是500分左右的，他們的入學(xué)成績(jī)平平，初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)膚淺零散，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后感到吃力，一次次的考試成績(jī)不如人意，使得對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成為了所謂的學(xué)困生。實(shí)踐表明，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，融入新課程改革的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生情感是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一條有效途徑。培養(yǎng)“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀。

（2）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位。

（3）創(chuàng)設(shè)互助的群體環(huán)境，營(yíng)造有利于困難生學(xué)習(xí)的良好氛圍。

一個(gè)和諧、互助的學(xué)習(xí)群體環(huán)境對(duì)于其每個(gè)成員（特別是困難生）的學(xué)習(xí)有著良好的作用。在班級(jí)中，教師要努力營(yíng)造人人尊重困難生、人人愿意幫助困難生學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)也采取了一些措施：成立四人學(xué)習(xí)小組，課堂上組織小組討論后由這些成績(jī)不好的學(xué)生代表小組發(fā)言，無(wú)論回答正確與否都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，挑選那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良且樂(lè)于助人的學(xué)生充當(dāng)困難生的“小老師”，小老師負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行必要的輔導(dǎo)、檢查作業(yè)并幫助訂正錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟“奮斗者足跡”專(zhuān)欄，用于展示那些進(jìn)步較快的學(xué)生的作業(yè)和試卷等。

（4）精心組織初高中銜接教學(xué)，防止分化。

（5） 加強(qiáng)對(duì)困難生的學(xué)法指導(dǎo)。

困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題是：概念理解不充分、基本技能掌握較差、思想品質(zhì)欠佳。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（6）進(jìn)行分層次教學(xué)。

（7）加強(qiáng)困難生的心理輔導(dǎo)。

在困難生的教育中，心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)不可缺少的教育對(duì)策。它不僅可以幫助困難生擺脫學(xué)習(xí)困難，取得學(xué)業(yè)成功，而且也可幫助他們形成健康的心理、健全的人格，使他們成為今后適應(yīng)社會(huì)需要的合格公民。

（8）對(duì)易錯(cuò)或反復(fù)錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)感到非常難學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)注意歸納總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)弄清錯(cuò)因，并配備一定量的練習(xí)比較甄別，避免再次出錯(cuò)。（部分講義樣稿見(jiàn)附錄四）。

（9）實(shí)現(xiàn)自我完善，做學(xué)生喜歡的老師。

困難生成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化困難生方法各異，“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役，而需要教育工作者長(zhǎng)期的、綜合的、不懈的努力，調(diào)動(dòng)其個(gè)體內(nèi)部和外部各種積極因素，有針對(duì)性地排除其主要的消極因素，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情意、行為積極地交互作用，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的愿望才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

二、高中學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)還要注意的一些問(wèn)題

（1）正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新困難和新問(wèn)題。

（2）要提高自我調(diào)控的“適教”能力。

（3）要將“以老師為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰约簽橹黧w，老師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。

（4）要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（5）要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高閱讀能力。

（6）要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題的能力。

（7）要養(yǎng)成糾錯(cuò)訂正的習(xí)慣，提高自我評(píng)判能力。

（8）要養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，提高表達(dá)能力。

（9）要養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。

（10）要養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，提高概括能力。

（11）要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高理解力。

（12）要養(yǎng)成寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，提高探究能力。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我所任教班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生不同程度取得了進(jìn)步，他們學(xué)習(xí)自覺(jué)了，成績(jī)比以前好了。表現(xiàn)為：作業(yè)認(rèn)真完成、書(shū)寫(xiě)工整，不再遲交、欠交作業(yè)，有錯(cuò)及時(shí)更正。上課游神的學(xué)生也能做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)、討論和回答問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)；更可喜的是學(xué)困生能大膽向老師提出疑難問(wèn)題，有時(shí)課內(nèi)沒(méi)時(shí)間，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)向老師請(qǐng)教，這證明他們已不再對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，而是轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。由于重視了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我所任教的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，雙基不斷扎實(shí)，能力不斷提高，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：〖HTK〗

[1]徐速 西方數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究綜述 心理科學(xué) 2005（28）

[2]胥興春 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難及其心理分析 中國(guó)特殊教育 2003（3）