姚云芳

我園申報了蘇州市科學(xué)規(guī)劃十二五課題《以繪本為載體開展幼兒園早期閱讀活動的研究》，確立了以繪本閱讀為發(fā)展特色。創(chuàng)設(shè)豐富的繪本閱讀環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用下理解繪本，喜歡繪本，讓閱讀環(huán)境對孩子的閱讀意愿和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響。

一、整體環(huán)境——特色顯現(xiàn)

溫馨、舒適、寧靜、自由、寬松是我園繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要追求之一。溫暖的陽光，湖藍(lán)色的紗制天空、透明的貼花落地玻璃、柔和詩意的垂簾，舒適的沙發(fā)和靠枕，相對獨(dú)立的空間，易于取放的書柜、一本本有趣而精彩的繪本構(gòu)成了安靜而溫馨的家庭式繪本閱讀環(huán)境——悅讀屋。最新上架的繪本、我推薦的繪本、最受歡迎的繪本……則直觀而形象地展示著悅讀屋的相關(guān)情況。在悅讀屋中，親子自制繪本區(qū)是最受孩子和家長喜歡的一個相對獨(dú)立的區(qū)域，在這里，所有的繪本都是家長和孩子的心血，我們請孩子們自己動手自制繪本，同時邀請家長為孩子的繪本添上簡單易懂的文字注釋，這樣的形式極大激發(fā)了孩子和家長的參與性。

“繪本之旅”設(shè)置在幼兒的樓梯兩旁，主要通過圖片和繪本內(nèi)容簡介相結(jié)合的方式展現(xiàn)在孩子們的面前，不僅帶領(lǐng)著孩子走進(jìn)了繪本的旅途之中，更讓孩子們了解閱讀的多種形式，產(chǎn)生對文字的興趣。而走廊過道里的繪本世界則為孩子們隨手閱讀提供了便利的條件。

專用圖書室是幼兒園繪本藏書最多的地方，也是各類幼兒讀物最豐富的場所。在這里，我們根據(jù)繪本的題材進(jìn)行分門別類地投放，如品格培養(yǎng)的、美感訓(xùn)練的、生命教育的、自我認(rèn)同的、人際關(guān)系的、環(huán)保意識的等等，讓孩子們通過自主選擇的方式來閱讀繪本。

二、班級環(huán)境——個性鮮明

個性化的閱讀區(qū)域主要以班級為主。要求每個班級充分利用空間為幼兒創(chuàng)設(shè)個性閱讀區(qū)域，從而促進(jìn)班級良好閱讀氛圍的形成

（1）繪本閱讀區(qū)。①繪本投放，循序漸進(jìn)。繪本閱讀區(qū)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)提供繪本閱讀材料。小班投放了畫面線索較為單純，主要形象突出，色彩明快、鮮艷，情節(jié)生動有趣，基本為一本一個小故事，以圖畫為主加一句文字的短話的圖畫書，如《是誰嗯嗯在我頭上》《好餓的小蛇》《誰咬了我的大餅》等。中班幼兒理解力得到了很大的提升，他們能夠閱讀單頁多幅圖畫故事，并能關(guān)注圖畫故事中的細(xì)節(jié)部分。結(jié)合中班幼兒特點(diǎn)，可投放情節(jié)聯(lián)系比較密切的繪本，如《小豬變形記》《犟龜》等，讓幼兒通過對畫面的觀察，找尋故事發(fā)展的線索。大班幼兒能夠感受作品的情感發(fā)展脈絡(luò)，并對角色形象的思想感情做出自己的判斷。大班閱讀區(qū)可投放《特別的羊》《豬也會飛》《母雞蘿絲去散步》等情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)豐富的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中綜合運(yùn)用多種形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對作品的認(rèn)識。②規(guī)則制定，醒目明了。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，一個符號、一個標(biāo)號、一組示意圖、一張照片……，這些直觀的示范，對于孩子來說，都起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟、豐富活動的功效。因此，在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，師幼一起設(shè)計醒目明了的圖文相結(jié)合的閱讀規(guī)則，如“一頁一頁翻”“認(rèn)真仔細(xì)看”“我喜歡安靜”等，讓幼兒在環(huán)境的暗示和影響下，學(xué)會文明閱讀。③場地布置，恰當(dāng)有序。班級繪本閱讀區(qū)和園部閱讀區(qū)有著很大的區(qū)別。如空間設(shè)置，班級閱讀區(qū)的空間沒有園部開闊。在場地設(shè)計上，可以開放和封閉相結(jié)合為原則。開放的是書柜，封閉的是閱讀的空間。教師將閱讀區(qū)中書柜并排背對著閱讀區(qū)擺放，這樣幼兒可以在外面先選擇好自己喜歡的繪本，然后再進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀，既擴(kuò)大了閱讀區(qū)的空間，同時也為幼兒創(chuàng)設(shè)了安靜的閱讀環(huán)境。

（2）繪本自制區(qū)。繪本自制區(qū)的設(shè)置，主要放置在中大班階段。在中班可提供多種圖片，為幼兒自制繪本提供便利條件。大班圖片相對減少，更多的是提供幼兒多種彩紙、各種繪畫工具，引導(dǎo)幼兒通過畫畫和做手工的方式表現(xiàn)故事中的情節(jié)，通過這樣的形式，讓幼兒同時成為作者和讀者，從而擁有更完整的文學(xué)經(jīng)歷。

（3）繪本表演區(qū)。對繪本的二次創(chuàng)作和改革，運(yùn)用繪本劇的形式，讓幼兒在與繪本對話的過程中，提高認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力，是我們設(shè)置繪本劇場最主要的目的。為了讓幼兒有一個更為廣闊的表演天地，我們在兩個大班的走廊安裝幕布，平時不用的時候，幕布拉開，就是走道，當(dāng)劇場開演的時候，幕布拉上，那就是一個天然的劇場。在劇場里面，有編好座位號的座椅、有舞臺、有配音設(shè)備、有話筒，在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒可盡情演繹。小班、中班、大班的孩子都能在繪本劇場中尋找到自己的位置。

三、親子環(huán)境——立足開放

（1）家長繪本講座。讓家長走進(jìn)幼兒的“繪本”閱讀，幫助家長掌握繪本閱讀方法和技巧，從而創(chuàng)設(shè)濃郁的家庭繪本閱讀環(huán)境，是繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的途徑之一。因此，我們召開了關(guān)于繪本閱讀的專題講座，通過講座向家長們宣傳繪本閱讀對孩子成長的重要作用，先讓家長了解繪本，喜歡繪本，繼而再和孩子一起閱讀繪本，一起互動、探索繪本的美妙。

（2）家園繪本漂流。一本繪本只有一個簡短的故事，幼兒半小時就能夠讀完一本書，如何讓幼兒讀到更多的繪本，是一大問題。為了解決這個問題，可以開展“繪本漂流”活動。鼓勵每個孩子帶來一本繪本，然后在繪本上編上“漂流號”，按“漂流號”一個傳一個，每周交換閱讀，還可設(shè)計繪本漂流卡，請家長們和孩子一起用一句話來描述每次的閱讀體驗(yàn)。繪本漂流，不僅節(jié)約了閱讀的成本，增加了幼兒閱讀量，讓幼兒在漂流中體驗(yàn)著分享的快樂、閱讀的快樂。

（3）故事媽媽進(jìn)校園。“故事媽媽進(jìn)校園“活動是家長和孩子們最喜歡的活動。家長自愿報名，確定時間，每月安排故事媽媽為幼兒講述繪本故事。讓一個“故事媽媽”帶動另一個“故事媽媽”，帶動一批“故事媽媽”，從而推動每個家庭的親子閱讀，讓繪本駐入每個幼兒和家長的心田。

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師周兢教授說：“我們希望中國的兒童可以從小就獲得一個良好的閱讀環(huán)境。”從園部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以至親子環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，相信以繪本為載體的幼兒園早期閱讀特色一定能為幼兒園的特色發(fā)展注入新的活力和動力。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）