鄭成舟

摘 要：英語朗讀在英語教學中是最重要的一個環(huán)節(jié)，只有朗讀正確了，學生才能從正確的語音語調(diào)中理解出正確的含義，感悟英語的魅力。朗讀也是幫助學生記憶的一種很好的方式，讓學生從認知到學會直至學會表達的一種逐漸自我實現(xiàn)的體現(xiàn)。朗讀英語，能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，達到聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的融會貫通。

關鍵詞：朗讀方式；培養(yǎng)興趣；培養(yǎng)效果

朗讀是語言技能中的一項，是學習語言知識必須掌握的一種基本技能。學生學習英語，必須經(jīng)歷聽——模仿朗讀——說這樣一個基本過程。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學，提高他們的語言才能。

一、采用學生喜聞樂見的朗讀方式引導朗讀

（1）聽、跟讀。我一直提倡使用傳統(tǒng)的方法，跟著磁帶讀。這個過程需要注意以下幾點：首先，逐詞逐句地讀。通聽、通讀對于三年級的學生是沒有效果的。在訓練中，必須將文章肢解為句子，逐詞逐句地讀。也就是說，磁帶放一句，暫停，學生跟讀一句。其次，讀的時候要模仿磁帶里的語音語調(diào)來讀。朗讀訓練最基本的目的就是培養(yǎng)學生良好的語音習慣。所以，模仿在朗讀訓練中是非常重要的環(huán)節(jié)。

（2）認讀。在聽、跟讀的過程中，還有一項重要的工作，就是認讀。通過觀察，現(xiàn)在很多三年級學生會讀，甚至會背課文，但是不認識單詞。造成這一現(xiàn)象的原因是學生只是通過機械性的模仿記住了課文，而不是通過逐詞逐句地讀背記住課文的。對此，我提出，學生在朗讀的過程中一定要用手指著每個單詞讀，這樣就能保證學生不僅記住了單詞的讀音，還記住了單詞。通過一年的訓練，我發(fā)現(xiàn)，能堅持指著單詞讀的學生對于單詞掌握要遠好于不能堅持這樣做的學生。

（3）大聲讀。在聽、跟讀的過程中，還要注意朗讀，一定要讀出聲音。有些學生喜歡默讀，認為這樣省力氣。但是這樣是錯的。出聲的朗讀，這一過程本身是兩種訓練合一的過程，朗讀過程訓練了學生的朗讀能力，學生讀出的聲音同時鍛煉了學生的聽力。這是一個一舉兩得的做法。這樣，聽、模仿、認讀，三個過程同時進行，達到了單詞的“音——形——意”合一的目的。

朗讀的訓練聽起來是枯燥乏味的，但是作為教師，應該設法變換多種方法進行操練，一方面容易激發(fā)學生學習英語的興趣，另一方面更容易達到較好的效果。

二、注意培養(yǎng)學生的興趣

目前大部分學生對于英語學習有較濃厚的興趣。興趣是最好的老師，在平常的教學工作中，教師應該注意保護和培養(yǎng)學生的興趣，注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內(nèi)驅力。對于那些對英語不感興趣的學生，更應得到教師更多的關注。另外，作為教師，我們還應注意培養(yǎng)學生對于英語的實質性的興趣，讓學生不只是因為好奇而被吸引，而是讓學生真正喜歡上英語，喜歡上英語學習。

三、注意健全檢查、監(jiān)督機制

朗讀訓練不是一朝一夕就能見到成效的，這就需要教師鍥而不舍地堅持。在堅持學生朗讀方面，我校一直堅持每課必背的傳統(tǒng)，就是從三年級起，每個學生在學完每一單元后，都要到老師處背誦課文、單詞、歌謠等。通過背誦，教師可以檢查學生的語音語調(diào)是否正確、語氣表達是否恰當。對于掌握不好的，教師可以適時給予指導，做到不把錯誤留到下一單元。另外，朗讀訓練是一項艱巨的工作，只靠在校的時間是不夠的，我們還爭取到了家長的支持。在家里，家長會監(jiān)督學生按照教師要求聽讀，并在作業(yè)本上簽字。通過家長和教師的配合及堅持不懈的訓練，學生英語朗讀水平會有較大的提高。

四、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

著名的語言學家奈達說：“要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復聽、反復說，沒有別的方法可代替?！币虼?，要提高學生的朗讀習慣，首先，要讓他們大聲地朗讀；其次，要讓他們及時地跟錄音讀；再次，向他們滲透簡單的朗讀技巧。

（1）英語與漢語一樣，他們都是一種語言，運用好的話，都是有節(jié)奏、有韻律的，是悅耳動聽的。英語的節(jié)奏和英語單詞及句子的升調(diào)還是降調(diào)的讀法，與我們的母語漢語的詩歌的讀法一樣，都講究節(jié)奏美。小學英語教師的語言藝術直接會影響到學生的注意力，從而影響到教學質量的高低，課堂教學效果是否高效。因此，要求英語教師，特別是小學英語教師一定要不斷給自己充電，不斷加強自己的課堂口語，提升語言基本功的訓練，以抑揚頓挫的口語、標準的英語口語吸引學生、感染學生，讓學生愛上英語。這樣，學生在標準的英語氛圍的熏陶下，感受優(yōu)美的英語語調(diào)，能提升他們的興趣，進一步激發(fā)他們的英語朗讀欲望。

小學生剛剛接觸英語，他們對詞性、音標和單詞的發(fā)音規(guī)律還不掌握，但是英語教師可以在閱讀中讓學生用升調(diào)和降調(diào)的符號在課文中標注，并結合教師的引領示范和各種體態(tài)語言的示范，從而在平時的朗讀訓練中提升他們朗讀英語的語感，讓他們感受英語朗讀的美麗所在之處。

（2）循序漸進，從單詞到短語，再到句子，不斷培養(yǎng)學生朗讀整句的能力。教師先要引導學生識記單詞、短語和句子的含義，然后加強朗誦，讓學生大膽模仿，加深朗讀印象，提升朗讀水平，夯實朗讀基礎。

總之，通過英語朗讀學習，學生的詞匯量猛增，他們對英語學習的興趣和英語的理解能力提高了。同時，通過閱讀技能的培養(yǎng)，學生的語感也增強了，對英美文化有了更深的了解，不僅學生的語言才能提高了，而且教育教學質量也相應地提高了。

參考文獻：

[1]張孔儀.西方中小學閱讀教學策略研究述評[J].外國教育研究，

1999（4）.

[2]劉電芝.學習策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

（甘肅省通渭縣北城鋪小學）