錢春芳

小學生的問題意識薄弱，經常會出現不敢提問、無疑可問、沒機會問、不知如何問的場面。如何在數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，使學生主動發(fā)現問題、提出問題，在問題中創(chuàng)新呢？作為一名小學數學教師，根據多年的實踐經驗，我覺得可以從如下方面斟酌入手。

一、氛圍營造，讓學生敢于提問

在現在的數學課堂教學中，多數學生仍然習慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來。究其緣由，還是教師的傳統(tǒng)教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴”放不下，怕學生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預設的教學程序。因此，教師總是用一個個問題牽著學生的鼻子走，領著學生在自己預先鋪設的平坦的教學道路上前行，順順當當地完成自己的教學任務。時間長了，教師和學生之間的距離就拉大了，學生就變成一個個機械的群眾演員，按照教師預先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個別原本有個性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。

其實，每個孩子天生都擁有問題意識的種子——好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個為什么，關鍵是我們教師沒有給他們提供一個適宜萌發(fā)的優(yōu)良環(huán)境——自由發(fā)問的氛圍。

我們要俯下身子和學生對話，平等自由的對話，并要鼓勵學生大膽地表達，不怕說錯話，敢于講真話，說出心里話。要耐心地傾聽每一個孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長面前說話都是輕聲細語的，在老師面前更加拘謹，怕說錯話，怕被老師批評，因此，教師對這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當成自己的朋友，并不斷給予鼓勵，給他們以時機，逐漸培養(yǎng)他們說話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會源源不斷，問題意識定能不斷增強。

二、情境創(chuàng)設，使學生想要提問

學生想不想問，關鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創(chuàng)設。教師通過有趣且有效的情境設置，能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的問題意識，使學生自然而然地有問題要問。

例如我在教學“位置與方向”時，創(chuàng)設了如下情境：小明和小軍是一對好朋友，他們的家都和學校在同一直路上，小明家到學校有500米，小軍家到學校800米。根據條件你能提出哪些數學問題？有的學生根據生活經驗提出：“誰的家離學校近，近多少米？”有的學生提出：“小軍家和小明家相隔多遠？”其實這是我故意設計的一個開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學校的兩邊，也可能都在學校的同一邊，學生由于有一定的生活經驗，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個問題，也很快用不同的方法解決了第二個問題。由此，他們自己提問的意識、自我解決問題的意識在此情境中自發(fā)形成。

三、誘導啟發(fā)，使學生懂得提問

學生一旦把你當朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說，什么都敢問。有了強烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時我們要把握好分寸，因勢利導。我們對學生要正確地誘導啟發(fā)，教給學生一些提問的技巧，使他們學會提問的方法，懂得如何有效地發(fā)問。

例如我在教學“年、月、日”時，讓學生帶來月歷，上課時觀察各自帶來的月歷，說說有什么發(fā)現，有調皮的學生說：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數多？”我發(fā)現有學生不著邊際的發(fā)問，浪費學習時間，于是就提醒學生觀察自己月歷中的數據，并向其他學生提出有價值的問題，讓別人來回答?！耙荒暧袔讉€月？”“一個月有多少天？”“每個月的天數一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學生在明確的導向下陸陸續(xù)續(xù)提出了一連串有意義有價值的數學問題。

我們在啟發(fā)中教給學生發(fā)現問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過觀察對比，從而發(fā)現問題，提出質疑。

我們應要求學生提問時要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時要引導學生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發(fā)展，不斷提高他們的創(chuàng)新思維。

四、評價激勵，讓學生樂于提問

教師對每位學生提出的問題要及時評價，不能置之不理，或不置可否，要給予表揚和肯定，當然還要積極引導學生改進提問的方式方法，進一步提高提問的質量。我們可以采取一些激勵措施，對一些勇于提問的學生給予獎勵和鼓勵。例如我們可以對學生每堂課中提問的次數進行記錄，比一比誰提問的次數多，評一評誰提出的問題好，有價值。

我們還可以讓每個學生自己記錄每堂課提問題的次數，并記錄下自己覺得有價值的問題，然后每周一次集中開展師生互評、生生互評，評出“每周之星”“提問專家”等榮譽稱號，以此激勵學生們的提問意識，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價值的問題。

總之，我們要讓學生在自由民主、寬松和諧的教學氛圍中，在我們的積極評價、欣賞鼓勵下，逐漸養(yǎng)成敢于提問、想要提問、懂得提問、樂于提問的問題意識，在問題中發(fā)展數學思維，獲得數學情感，牢固樹立創(chuàng)新的根基。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）