周靜

摘 要：以人為本的課堂需要教師充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。高中英語課堂需創(chuàng)設(shè)各種手段，讓學(xué)生體驗成功，參與課堂，成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！币蚨?，在平時我們需加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力；樹立符合新課程要求的教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。在一項旨在調(diào)查自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績間關(guān)系的調(diào)查中，結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生最終顯性檢測的成績普遍大大高于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。由此可見，自主學(xué)生對提高課堂教學(xué)效益尤為重要。那么，在英語教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該通過哪些方式才能達到提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成才呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師一言堂、滿堂灌的方式至今屢見不鮮，往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在這種情況下，人為的割裂了教和學(xué)的關(guān)系，教的主體和學(xué)的主人成為了在同一個屋檐下的陌生人。現(xiàn)代課程理念認為，教和學(xué)是一對辯證統(tǒng)一的關(guān)系，他們在教學(xué)過程中是雙主體地位，其中，教是為學(xué)服務(wù)的。在高中英語課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動思考、主動探索、主動求是至關(guān)重要。教師首先要學(xué)習(xí)自主教學(xué)理念，放手發(fā)動群眾，該由學(xué)生做的由他們做，還他們一個自主思考的空間。如牛津高中英語M7：Unit1 Reading：TV and audio devices，本文是一個科技說明文，如果拘囿于句型詞組的層面，則學(xué)習(xí)很被動，但如果主動放手，創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生一定的空間，聯(lián)想到當(dāng)代學(xué)生的生活，可以讓學(xué)生找出每段的Main idea，可以讓學(xué)生寫出自己家里電子產(chǎn)品的功能，然后同文中的信息進行對比；或給學(xué)生分組，讓學(xué)生就每段提出的歷史電子產(chǎn)品做廣告，學(xué)生定會樂著學(xué)、學(xué)著樂。學(xué)生心里潛藏著巨大的創(chuàng)造力，只要教師能創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的情境，將課文與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，則學(xué)生定會自主、自覺、自動地學(xué)習(xí)，而語言也會在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不留痕跡地烙在學(xué)生的心里，可謂一箭雙雕。

二、開展活動，讓學(xué)生自主發(fā)展

威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！备咧猩幱谑澜缬^、人生觀和價值觀逐漸形成時期，可塑性強，教師可充分利用這一特殊優(yōu)勢，多多創(chuàng)設(shè)有意義的課內(nèi)外活動，將小課堂演繹為學(xué)生的大舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在的閃光點。有的學(xué)生善于表演，教師在角色扮演這塊可使他們大顯身手；有的學(xué)生發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，可在辯論賽中或在學(xué)校開展的英語之角活動中讓其一展風(fēng)采；有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，可在學(xué)校或更大范圍內(nèi)的比賽中讓其獨當(dāng)一面。這些活動的開展，點燃了學(xué)生內(nèi)心深處向?qū)W善學(xué)的火種，激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在牛津高中英語中，Project板塊提供了一篇供學(xué)生開展自主活動的副閱讀，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的關(guān)鍵所在，因此，教師要吃透課程理念，活化教材，優(yōu)化教學(xué)，從單元整體出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，將學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，并要善于觀察學(xué)生的特長和優(yōu)勢潛質(zhì)。牛津高中英語M4：Unit1 Project：Developing an ad campaign，要求學(xué)生根據(jù)單元要求設(shè)計一項廣告活動，從而推廣某項產(chǎn)品或其他。教師可事先根據(jù)學(xué)生的特點，和學(xué)生提前準(zhǔn)備，以小組或大組形式，把活動的Planning和Preparing部分分配給學(xué)生，然后在課堂上讓幾個小組自主競爭，以模擬電視選秀的樣式，讓每個小組成員參與其中，從而使每個學(xué)生都能找到自己的長處，實現(xiàn)自主發(fā)展?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝灰處熥鰝€有心人，提前準(zhǔn)備，不斷創(chuàng)設(shè)活動，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，學(xué)生定會自我超越、自我加壓、自我喚醒，實現(xiàn)自主發(fā)展，這既培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)興趣，又涵育了英語運用能力。

三、分層要求，讓學(xué)生自主選擇

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論認為，每個學(xué)生在其認知水平上相互異質(zhì)。水平差異、能力差別是客觀存在，就個體來看，每個人的認知可分為已知發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平，僅靠其自身能力能完成的水平叫已知水平，在借助他人或資料的幫助下自己能自主完成的水平叫最近發(fā)展區(qū)，而超過這一水平的叫未知區(qū)，簡言之，認知可分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。在高中英語課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的差異上實行分層教學(xué)，對學(xué)生分層要求，在摸清學(xué)生的已知區(qū)上創(chuàng)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展，形成獨立思考和批判能力。對于超前的學(xué)生，要讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，給他人樹立榜樣，可從網(wǎng)絡(luò)或課外選擇一些地道的經(jīng)典美文，為其量身定做學(xué)習(xí)材料，供其選擇。課堂中可以讓他們扮演小老師，對其他同學(xué)進行個體指導(dǎo)，這既是對自己自主能力的培養(yǎng)，也是對其他同學(xué)自我學(xué)習(xí)能力的喚醒。另外，對于有些能在老師的督促下很好地完成任務(wù)的學(xué)生，教師要設(shè)置各種不同任務(wù)供其選擇，既要讓他們跳一跳就能摘到果子，又要能激勵他們的自主學(xué)習(xí)能力，如讀一篇文章、編一個對話、寫一個概括等供其選擇。而對于一些“待優(yōu)生”，則要更加注意呵護其自尊心和自信心，要給他各種支點，供其自主選擇，要采取多種方式，采用“激、拉、推”等方式讓其自我覺察、自我發(fā)展、自我喚醒其內(nèi)在沉睡的能力，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)之道。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達成的，切忌重形式、輕內(nèi)容。因此，我們要真正踐行以人為本、以生為本的理念，讓學(xué)生在英語課堂上體現(xiàn)自己的主人翁地位和意識，既能學(xué)習(xí)英語技能，又能發(fā)掘自我潛力，不斷走向成才。

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（江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)）