鄭云甫

摘 要：學(xué)校心理健康教育工作者要高度重視家校合作，開展好心理健康教育。學(xué)校應(yīng)樹立“家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴”這一理念，運(yùn)用多種措施，構(gòu)建“雙服共進(jìn)”的家校合作模式，利用先服務(wù)后合作的教輔共進(jìn)模式，提高心理健康教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；人才

心理健康教育的家校整合是通過(guò)調(diào)查了解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、個(gè)性發(fā)展、人際交往、人格培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)等方面普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重學(xué)校的服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展及家長(zhǎng)的主主觀能動(dòng)性，解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，提高家長(zhǎng)的合作意識(shí)。我們學(xué)校作為農(nóng)村中學(xué)也充分認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性。然而，在實(shí)踐中，許多學(xué)校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)。例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過(guò)多，家校之間缺少溝通。無(wú)論從時(shí)間，還是從內(nèi)容上都是不連貫的、不完整的，使合作流于形式。如何在農(nóng)村心理健康教育中進(jìn)行家校合作呢？

一、觀念必轉(zhuǎn)變，關(guān)系應(yīng)更新

首先，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到家校之間同是教育學(xué)生的合作伙伴，應(yīng)該建立平等合作的互助關(guān)系，和家長(zhǎng)平等地溝通交流，而不是擺起架子，以教訓(xùn)的口吻來(lái)責(zé)怪家長(zhǎng)。其實(shí)，從我們以往的工作中，能夠看到家校之間的溝通經(jīng)常是教師指揮家長(zhǎng)，學(xué)校支配家長(zhǎng)的情況。顯然，建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系相當(dāng)于上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。家長(zhǎng)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而不是積極主動(dòng)地管理學(xué)生，對(duì)學(xué)校和教師存在依賴的心理，認(rèn)為教育學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的事情，老師的事情。他們把學(xué)生交給學(xué)校就什么問(wèn)題都不用管了，這樣學(xué)生在學(xué)校接受了教育，回到家里與家長(zhǎng)缺少溝通。教師和家長(zhǎng)之間缺少溝通，就使學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，心理問(wèn)題堆積得越來(lái)越多，越來(lái)越難教育。另外，學(xué)校應(yīng)由配合家長(zhǎng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)為家長(zhǎng)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同想出教育學(xué)生的方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

針對(duì)這種情況，學(xué)校與教師應(yīng)該由指揮者變?yōu)楹献髡?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。學(xué)生存在的問(wèn)題到底是學(xué)校教育的問(wèn)題，還是家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，要弄清楚。尤其是現(xiàn)在，離婚率的提高使一些學(xué)生缺少家庭的溫暖，父母之間推卸責(zé)任，使學(xué)生存在誤解。所以，教師要和藹地與家長(zhǎng)溝通，靜下心來(lái)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理情況，以得到家長(zhǎng)的配合。那種將家長(zhǎng)放在被動(dòng)、客體地位的消極的家校合作關(guān)系，并未真正提升學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。因此，作為心理健康教育的主導(dǎo)者——學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

孩子心理健康的水平取決于家庭與學(xué)校的共同影響。以布郎芬布倫娜為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。也就是說(shuō)家校之間應(yīng)該形成教育合力，共同教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，學(xué)校開展心理健康教育，必須有與家長(zhǎng)合作的意識(shí)，和家長(zhǎng)一起群策群力，共同關(guān)心學(xué)生的心理健康，使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

二、心理健康教育制度化，師資要重組

有的學(xué)校在新型心理健康教育課題研究時(shí)，非常重視研究成果，但往往不能服務(wù)于教育教學(xué)工作。尤其是學(xué)校的心理健康教育效果無(wú)法得到保障。學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定并健全心理健康教育的管理制度，把實(shí)驗(yàn)成果納入學(xué)校的日常工作之中，成為學(xué)校教育工作的一部分，為家校合作的開展保駕護(hù)航。其次，學(xué)校必須建立一支心理素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。尤其是在農(nóng)村初中，專業(yè)心理教師不足，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該利用現(xiàn)有的師資進(jìn)行再培訓(xùn)，如班主任教師做兼職心理教師。同時(shí)學(xué)校要有意識(shí)開發(fā)、重組家校合作手段，應(yīng)該關(guān)注綜合運(yùn)用電子技術(shù)設(shè)備。如利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀的心理健康教育資源培訓(xùn)教師，借家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)推薦心理健康教育優(yōu)秀網(wǎng)站，以便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)正確評(píng)估孩子的心理健康水平，提高心理健康教育的針對(duì)性和時(shí)效性。在合作之中，學(xué)校尤其要充分利用3G技術(shù)。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)幾乎都持有3G手機(jī)。因此，學(xué)?？衫?G技術(shù)服務(wù)范圍廣、反應(yīng)速度快的特點(diǎn)，借助短信、微信等形式與家長(zhǎng)跨時(shí)空合作。這種靈活又隱秘的家校合作方式，使家長(zhǎng)在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。長(zhǎng)久堅(jiān)持，這種合作方式不僅可以減少家校合作中的人力物力等投入，降低教育成本，而且保證了合作的持久性，前景看好。

總之，我校積極倡導(dǎo)并全力推行“雙服共進(jìn)”的心理健康教育家校整合模式，服務(wù)于家長(zhǎng)，面向家長(zhǎng)的需要。如為家長(zhǎng)服務(wù)時(shí)注意保護(hù)孩子與家長(zhǎng)的隱私，這樣才能有助于孩子與家長(zhǎng)真正開放他們的心靈。此外，學(xué)校還為家長(zhǎng)提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時(shí)、有效地溝通。這些做法，使學(xué)校心理健康教育工作如火如荼地闊步向前。

（黑龍江省哈爾濱市木蘭縣初級(jí)中學(xué)）