【摘要】五步教學基本模式，是一種教學模式，它隨著學科、教學內(nèi)容、授課類型的不同而有著不同。復習課堂教學模式（基本結構可分為五步）：針對內(nèi)容、確立目標——自主梳理、構建網(wǎng)絡——疑難點撥、典題辨析——達標檢測、提升能力——總結反思，鞏固提高。把教師推到“研究”的狀態(tài)，靈活運用“五步教學”模式，最大限度的去挖掘適合自己學科的教學方法。

【關鍵詞】五步教學基本模式 復習課堂 整合 探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0158-01

課堂是學生的主戰(zhàn)場，而重視并上好每一節(jié)常態(tài)課，是實現(xiàn)有效教學的重要保證。

我校數(shù)學課堂教學實施的五步教學基本模式“ 創(chuàng)設情境，提出問題——自主學習，合作探究——匯報交流，評價質(zhì)疑——抽象概括，提煉升華——拓展應用，鞏固提高”很適合一線教師的常態(tài)課堂。五步教學模式.是教學的一種基本指導思想，是一種教學模式.它隨著學科、教學內(nèi)容、授課類型的不同而有著不同.即使是同一學科，同一內(nèi)容，如果由不同的老師去講解也未必同出一轍，應該有能發(fā)揮自己特長的，能夠展示自己教學魅力的，應用時得心應手的教學方法。五步教學模式把教師推到“研究”的狀態(tài)，靈活運用“五步教學”模式，最大限度的去挖掘適合自己學科的教學方法。

下面以數(shù)學課的“空間與圖形”為例淺談一下復習課堂與“五步教學”模式的整合及探索體驗。

復習課堂教學模式（基本結構可分為五步）：針對內(nèi)容、確立目標——自主梳理、構建網(wǎng)絡——疑難點撥、典題辨析——達標檢測、提升能力——總結反思，鞏固提高。

一、針對內(nèi)容、確立目標

根據(jù)復習內(nèi)容要求，向學生展示出本課時所復習的范圍和知識點，比如； “空間與圖形”領域知識有兩大模塊，包括測量和四邊形。這兩大模塊需要注意的是，復習課的教學目標不同于新授課，應具有一定的概括性和整合性。

二、自主梳理、構建網(wǎng)絡

教師根據(jù)復習內(nèi)容，設計好復習課的學案。在學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺，如：、填圖、知識結構圖、問題提示等，在本課的“空間與圖形”領域知識中，我采用了列表比較的方法，引導學生自主的完成知識梳理。在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時復習內(nèi)容的知識網(wǎng)絡。

三、疑難點撥、典題辨析

教師根據(jù)難度和學生的接受能力、找出學生學習的難點和易錯、易混點，解題方法和規(guī)律，把每一個知識點都列舉出1—2個典型例題，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。比如：

1.長度單位的認識

例1：在橫線上填上合適的單位名稱。

飛機每小時約飛行800 。武漢長江大橋約1670 。易拉罐高約1 。

例2：在運動場上，小灰兔參加的是2千米長跑比賽。

小灰兔說：“我已經(jīng)跑了1500米，還要跑多少米才能到達終點呢？”

2.四邊形

例1：在下面格子圖中設計兩個周長是20厘米，且形狀不同的長方形（不包括正方形）。

例2.：把一個長8厘米，寬5厘米的長方形，剪成一個最大的正方形，這個正方形的周長是多少厘米？剩下的是一個什么圖形？它的周長是多少厘米？

四、達標檢測，提升能力

設計達標訓練題和能力訓練題，前者的題目較容易，強調(diào)考查基礎；后者可有一定難度，注重提高學生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋課時復習的主要內(nèi)容，能讓學生當堂完成。

五、解決問題

1.市體育場的跑道長400米，爸爸每天早晨都沿著體育場的跑道跑5圈。爸爸每天要跑多少米？合多少千米？

2.一個長方形花壇的長是8米，寬是4米。王叔叔準備給這個花壇的四周安上護欄。如果護欄每米8元錢，安裝護欄至少需要多少元錢？

3.王奶奶家院子里原來有一個長4米，寬2米全部用柵欄圍成的長方形雞舍，她想在院子北邊重新建一個一面靠墻的正方形雞舍。如果只用原來雞舍的舊柵欄圍，那么王奶奶最大可以圍成一個邊長是幾米的正方形雞舍？

六、總結反思、鞏固提高

教師引領學生對本課時復習的內(nèi)容做出總結，對復習的效果做出評價。學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，讓部分學生口頭進行反思，教師可借此進一步了解學生的學習狀況，利于對后面教學工作做出調(diào)整。

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，結合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

作者簡介：

劉玉蓮（1969-），女，漢，寧夏中寧人，大專，教師，研究方向：小學數(shù)學課堂教學方法的研討。