柳榮娟

情境教學(xué)法是將人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的口語(yǔ)交流和書面知識(shí)完美結(jié)合的一種方式。在初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫，而情境教學(xué)法則是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)更加有效、適合、恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，將生活與課堂情境相通，達(dá)到真正的學(xué)以致用。因此，教師要著眼育才，重視情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

一、如何將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂中

（1）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效生活情境。貼合實(shí)際的生活情境，能使英語(yǔ)課堂由呆板的知識(shí)傳授，變得活躍有生活氣息，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的知識(shí)順其自然地理解，也能恰如其分地運(yùn)用。如在“This is me”這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)直接對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，而應(yīng)該開展一場(chǎng)自我介紹的主題班會(huì)。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，彼此還不了解，而這個(gè)時(shí)候自我介紹也更合時(shí)宜，“Im a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”這樣的介紹是現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的寫照，滿足了課堂需求，也展示了生活中英語(yǔ)無(wú)處不在。以“Going shopping”的學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)置商鋪，擺放書本文具等實(shí)物，學(xué)生可以自由扮演買家和賣家，對(duì)書本、文具等物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)出售，模擬真實(shí)化的經(jīng)營(yíng)，了解“How much is this？”等基礎(chǔ)英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用。情境教學(xué)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活，學(xué)生得以學(xué)習(xí)“有用”的英語(yǔ)。

（2）運(yùn)用直觀教具，展現(xiàn)真實(shí)物品情境。初中學(xué)生天性活潑好動(dòng)，英語(yǔ)課堂中不計(jì)效果的知識(shí)點(diǎn)的堆砌，只能增添學(xué)生的厭煩感，不能達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)工具的使用使英語(yǔ)教學(xué)趕上了新潮流。如“Pets”一單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以將自己的寵物帶進(jìn)課堂或者將照片展示給同學(xué)。結(jié)合圖片展示，將自己的寵物以英文介紹給大家，然后教師再以“What animal do you want to keep as a pet？”作為總結(jié)，也可以“Do you know what kind of animals？”提問(wèn)大家，然后以具體動(dòng)物圖片展示，讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的英文名稱。這樣，會(huì)讓課堂氛圍瞬間變得活躍起來(lái)，學(xué)生也在討論中記住了很多課堂知識(shí)。

（3）培養(yǎng)互助交流，模擬現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景。初中階段的學(xué)生思想不斷成熟，對(duì)生活、情感擁有更多自己的看法。英語(yǔ)課堂上情境教學(xué)法就是創(chuàng)造感情環(huán)境，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，暢所欲言來(lái)表達(dá)自己的想法。分組合作能很好地體現(xiàn)學(xué)生的能力，表達(dá)學(xué)生的情感。如“Friends”的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分組和自己的小伙伴一起完成一項(xiàng)互相介紹的任務(wù)。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我們不認(rèn)識(shí)你的朋友，你能幫我們介紹一下嗎？學(xué)生便在這樣的生活環(huán)境下開始對(duì)朋友進(jìn)行介紹。再如對(duì)“Teenage problems”的學(xué)習(xí)，教師有時(shí)不能直接獲取學(xué)生的內(nèi)心想法，于是可以分組開展心靈交流的活動(dòng)，讓學(xué)生分組對(duì)“Do you have any problems in your life ？”等問(wèn)題進(jìn)行綜合闡述，小組成員自行討論，最終將整體回答由一人作為代表進(jìn)行匯總，用英語(yǔ)進(jìn)行表述。這樣不僅得到了想要的答案，也保證了學(xué)生內(nèi)心想法的真實(shí)性?；ブ涣魇沟们榫辰虒W(xué)法的運(yùn)用更加完善。

二、在情境教學(xué)法下還要注意些什么

（1）注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際可行性。英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化具體化，但是不能盲目地建立情境，應(yīng)當(dāng)切合生活實(shí)踐，這樣才不容易導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)和使用出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)情境的難易度適中，完成時(shí)間要適當(dāng)。如果創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于復(fù)雜則加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增大了學(xué)生實(shí)現(xiàn)的壓力，會(huì)適得其反。情境教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則不能使課堂內(nèi)容及時(shí)完成，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。仍以“Going shopping”為例，若讓學(xué)生在模擬購(gòu)物過(guò)程中全程用口語(yǔ)流利表達(dá)不出錯(cuò)，這對(duì)于初中學(xué)生似乎要求過(guò)于嚴(yán)格，會(huì)給學(xué)生壓力，反而不利于學(xué)生的自主發(fā)揮。

（2）突出課堂教學(xué)的教師導(dǎo)向性。情境教學(xué)法下的英語(yǔ)課堂更多地將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起到的是導(dǎo)向作用，但如不能及時(shí)合理地引導(dǎo)，則會(huì)使課堂效率大打折扣。如運(yùn)用多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)“Films”一單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看奧黛麗·赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒體教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得輕松愉悅而忽略了課堂時(shí)間的流逝，因此教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章正題，不能一味進(jìn)行拓展而忽略課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。另外在課堂分組合作方式下，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。如“Teenage problems”一單元運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生分組探討，自主交流自己的問(wèn)題和疑慮，但是教師應(yīng)控制在合理的時(shí)間范圍，避免學(xué)生自顧自的闡述和抱怨，而忘記英語(yǔ)課堂的主題。教師的導(dǎo)向性就顯示在學(xué)生不能自覺控制的時(shí)候，這時(shí)應(yīng)給予學(xué)生合理的疏導(dǎo)，讓教學(xué)工作得以順利開展。

（3）關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性還很高，在初中階段更要保持學(xué)生的良好心態(tài)，讓英語(yǔ)真正深入學(xué)生內(nèi)心，成為一種樂趣。有些課程貼合初中階段學(xué)生的興趣，如“Star signs”就是初中生所樂于交談的話題，星座這種本就具有吸引力的英語(yǔ)文章能加大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的效率。但是對(duì)于《Natural disasters》等比較科普類的文章，學(xué)生興趣往往不那么大，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這些課程的設(shè)計(jì)，更多地運(yùn)用多媒體展示自然災(zāi)害等圖片、畫面，引起學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，情境教學(xué)法的使用使得初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得興趣盎然。隨著教師綜合素質(zhì)的不斷提高，學(xué)生配合能力的不斷增強(qiáng)，情境教學(xué)法的應(yīng)用必將愈發(fā)完善。而教師對(duì)教學(xué)方法的不斷探索，會(huì)使情境教學(xué)法發(fā)揮的作用更加高效，使得教學(xué)效果更加顯著，從而培養(yǎng)更多的學(xué)生成才。

（江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)）

注：本文參考婁啟凡的《對(duì)初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)的分析》及彭聯(lián)國(guó)的《試論情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》。