劉鵬

信息技術(shù)作為一門新興課程，對學生有很大的“吸引力”，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)課的實踐操作上，同時也形成了學生的某種“偏見”，認為信息技術(shù)課就是技術(shù)操作課、上網(wǎng)課，進而導(dǎo)致信息技術(shù)理論課教師“難講”、學生“厭學”的現(xiàn)象。尤其是在當前新課改的背景下，信息技術(shù)理論課成為教師面臨的一個新問題。那么如何在比較枯燥、乏味的理論課教學過程中，我們既能讓學生掌握理論知識點，為相關(guān)技術(shù)操作打下基礎(chǔ)，又能讓學生感覺有趣、形象生動，提高參與的積極性呢？

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化導(dǎo)入過程

信息技術(shù)理論課之所以教師“難講”、學生“厭學”，主要是因為理論課中“概念”“原理”比較抽象、晦澀難懂，需要我們在研究教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，立足于實際，選取一些與學生生活息息相關(guān)的情景、故事作為教學背景，從而達到激發(fā)學生學習興趣、積極參與的效果。

如在講授高一信息技術(shù)必修第六章第一節(jié)網(wǎng)站和網(wǎng)頁（浙教版）中，需要學生們掌握網(wǎng)頁元素，網(wǎng)頁布局方式，萬維網(wǎng)、網(wǎng)站、網(wǎng)頁的關(guān)系等，大部分都是屬于比較理論化的知識，是為后面的網(wǎng)頁制作提供基礎(chǔ)的。在導(dǎo)入過程中，我用Flash動畫為學生提供了一組商業(yè)化小區(qū)建設(shè)過程及房屋內(nèi)部構(gòu)造的圖片，并結(jié)合建筑材料、房屋布局這些學生日常接觸到的事物，進而總結(jié)出網(wǎng)頁中運用的元素、網(wǎng)頁的基本布局方式，達到了不錯的教學效果。

二、合理利用類比分析，化抽象為形象

在信息技術(shù)課中，有些理論知識如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作原理是比較專業(yè)、抽象的，我們可以通過選取合理的生活事例，通過類比分析的形式，化抽象為形象，化枯燥為生動。

例如在講授電子郵件的工作原理這一節(jié)中，介紹SMTP、POP3協(xié)議在收發(fā)郵件過程的作用。結(jié)合網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，通過快遞員送貨、學生收貨的過程，先讓學生對這一過程中快遞員、學生所扮演的角色的作用進行總結(jié)，然后再類比上述兩個協(xié)議的作用，這樣既能提高學生的主動參與性，也便于工作原理的理解，使得教學過程變得生動有趣。

三、深思教學方法，培養(yǎng)合作學習

小組合作、任務(wù)驅(qū)動目前在課堂中普遍應(yīng)用，它可以有效改善教學氛圍、提高學習效率，同時也能提高學生的合作意識。在信息技術(shù)理論課中，這也是不錯的方法。

例如在講授“多種多樣的信息來源”這節(jié)課，由于內(nèi)容比較少，直接講授學生肯定不感興趣。所以，課前給學生布置了任務(wù)：去野外挖薺菜。因為大多數(shù)學生不認識，他們有的問家長、老師等，有的去網(wǎng)上搜索薺菜的模樣，還有的去圖書館查找書本等。這些都是不同的信息來源，問老師、家長的屬于口頭型信息源，查找書本的是文獻型信息源，上網(wǎng)查的屬于磁電型信息源。這樣，學生不僅愿意學，而且掌握起來也容易多了。

總之，在日常教學過程中，只要始終堅持以學生為主體，以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，讓學生在理論“實踐”中嘗到樂趣，理論課一樣可以上得精彩，不再“枯燥”。

（山東省膠州市第二中學）