劉微

在數(shù)學(xué)課堂上，逐步與語文學(xué)科滲透整合，允許詩詞、散文、故事等文學(xué)形式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充分感受“文學(xué)（語文）”在數(shù)學(xué)中的獨(dú)特藝術(shù)魅力的同時(shí)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)心得摘幾個(gè)“數(shù)文結(jié)合”案例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、引用語文課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，明確概念

有感情地讀課文《小松樹和大松樹》：

山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹……風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

這是數(shù)學(xué)課“多些、少些、多得多、少得多”的導(dǎo)入，很難想象吧！教者精心創(chuàng)設(shè)“誦讀語文課文《小松樹和大松樹》”的情境，乍一聽不像是枯燥無味的數(shù)學(xué)課，其目的就是創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的課堂氛圍，以此為載體導(dǎo)入“多些、少些、多得多、少得多”。緊接著，教者順勢(shì)提出一系列問題：①山下的松樹比小松樹 ? ?。②（找出一位學(xué)生和教師比高）他比老師。③（兩位差不多的學(xué)生比高）甲比乙。（矮一些）

教師在實(shí)際的教學(xué)中要善于從學(xué)生熟悉的“文學(xué)知識(shí)”中抽象數(shù)學(xué)問題，并以此為載體創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)情境”，作為知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，有效地實(shí)現(xiàn)“數(shù)文結(jié)合”。如《小松樹和大松樹》是學(xué)生在語文課中早已學(xué)過的課文，可以說是“耳熟能詳”，以此作為知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，有效地整合語文與數(shù)學(xué)的內(nèi)容，既避開了數(shù)學(xué)的枯燥，又能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要多多關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系和滲透，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的文化背景。同時(shí)，我們數(shù)學(xué)教師也要多做生活中的有心人，巧妙地整合學(xué)科資源，讓學(xué)生真正能夠享受快樂數(shù)學(xué)，體味學(xué)習(xí)的樂趣。

二、穿插豐富的古詩詞，韻味橫生，激發(fā)興趣

筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地引入一些古詩詞、典故等，往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融洽師生感情，同時(shí)將數(shù)學(xué)概念形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生留下了深刻的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

如教“觀察物體”，總結(jié)時(shí)，教者讓學(xué)生吟誦蘇軾的《題西林壁》?！斑@是一首同學(xué)們都非常熟悉的古詩，也是一首哲理詩。今天，我們從數(shù)學(xué)的角度來看，這首古詩也蘊(yùn)含了一些普通的數(shù)學(xué)原理，你看出來了嗎？”在古詩的誦念中，學(xué)生明白了在不同位置觀察同一個(gè)立體圖形，看到的圖形不一定相同。還有學(xué)生說：“這首詩說的是觀察物體的道理，如果他能從大山中走出來，就能看到大山的全貌了?！苯陶唔槃?shì)延伸了話題：“是啊，當(dāng)你與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，如果你的視野開闊些、胸懷寬廣些，矛盾就成了無足輕重的小事了。”

三、結(jié)合成語、詞語，輔之肢體動(dòng)作，記憶深刻

兒童的思維開始于動(dòng)作，人為地割斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。所以，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)過程中來學(xué)習(xí)是十分必要的。學(xué)生只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真切體會(huì)，用心感悟，深刻記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有些知識(shí)是生澀難記的，筆者就結(jié)合學(xué)生所學(xué)，大膽地與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的成語、詞語相結(jié)合，并加以肢體動(dòng)作幫助學(xué)生記憶，效果很好。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)八個(gè)方向（東、西、南、北、東北、東南、西北、西南），在幫助學(xué)生識(shí)別記憶平面圖上的方向時(shí)，教者利用了“四面八方”這個(gè)成語來概括，并用“米”字圖加動(dòng)作幫助記憶：假想自己站在“米”字中間，面朝北，伸出右臂斜上舉，表示“東北”;伸出右臂斜下，表示“東南”;同樣用左臂表示出“西北”和“西南”。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，如此兩遍之后，基本已經(jīng)記得。同時(shí)，再通過教者出示動(dòng)作，學(xué)生說出相應(yīng)的方向這樣的練習(xí)，“四面八方”在學(xué)生頭腦里留下了深刻的印象。

四、講故事、編兒歌，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

童話故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的精神食糧，若能好好地利用到原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。如教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)鐘面上的三根針的作用總是分不清，特別是它們之間的進(jìn)率不理解。于是，教者就把短針比作烏龜（因?yàn)樗容^矮），把長(zhǎng)針比作兔子（因?yàn)橥米拥耐缺容^長(zhǎng)），自編了一個(gè)小故事：有一天，烏龜和兔子來賽跑，老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起當(dāng)裁判。一聲槍響后，它們跑呀跑呀，烏龜跑得慢吞吞的，兔子很快，跑完了一圈，回到了起點(diǎn)處（這時(shí)邊說邊轉(zhuǎn)動(dòng)指針），這時(shí)同學(xué)們異口同聲地說“?！?，兔子跑一圈用了60分鐘，烏龜才跑了一大格，時(shí)間是1小時(shí)，因?yàn)樗鼈冇玫臅r(shí)間一樣多，所以1小時(shí)=60分鐘。這樣，學(xué)生們對(duì)時(shí)與分之間的進(jìn)率記得特別牢。

另外，教師在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以巧用兒歌解決數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性與小學(xué)生思維具體形象之間的矛盾。兒歌貼近孩子們的生活實(shí)際，讀起來又朗朗上口，會(huì)讓學(xué)生倍感親切，生動(dòng)、易學(xué)、易記。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宗村小學(xué)）