孫進(jìn)宏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以分組合作學(xué)習(xí)為形式的一種新的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神，益于學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：高中歷史;小組合作學(xué)習(xí);立足成才

與其他人文類(lèi)學(xué)科相似，歷史學(xué)科受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的負(fù)面影響非常大。例如歷史教學(xué)過(guò)分依賴(lài)教師的講解、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，教與學(xué)在很大程度上是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏應(yīng)有的合作、互動(dòng)、主動(dòng)與激情等，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，越來(lái)越多的歷史教師開(kāi)始嘗試著新的教學(xué)組織形式，以期通過(guò)形式上的變化突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的限制，提升學(xué)生的綜合能力，更好地實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。其中，以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)就是很多教師嘗試的方向。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)更突出學(xué)生的主體地位，這就使得小組合作活動(dòng)增加了更多地不可控性，給課堂教學(xué)的操作帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式能切實(shí)提高高中歷史教學(xué)的有效性，作為教師，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？

一、做好充分的前期準(zhǔn)備工作

充分的準(zhǔn)備是取得成功的關(guān)鍵，在開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，很多前期準(zhǔn)備工作需要認(rèn)真做好。一方面，要進(jìn)行科學(xué)合理地分組，這是小組合作學(xué)習(xí)之前最關(guān)鍵的一步準(zhǔn)備工作。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)以四人為一組的效果最佳，而在小組成員構(gòu)成上，秉持著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則也是十分必要的?！敖M間同質(zhì)”是為了讓各個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡，為學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)打下公平的基礎(chǔ)，而“組內(nèi)異質(zhì)”則是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，在一個(gè)四人小組中，為了順利地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間要進(jìn)行明確的分工，這時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生自身的特長(zhǎng)設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人員、資料收集員等角色，這樣可以更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于提高合作的效率和效果。另一方面，要加強(qiáng)合作前的實(shí)踐訓(xùn)練。合作小組的建立并不難，難的是在小組合作的過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，有效實(shí)現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在實(shí)施小組合作之前，要加強(qiáng)合作前的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的小組合作意識(shí)與能力，健全對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能有效保障學(xué)生在接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行自我發(fā)揮。

二、大膽把課堂放給學(xué)生

很多教師由于擔(dān)心學(xué)生失去方向，在實(shí)施小組合作的過(guò)程中總是不敢放手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)干預(yù)太多，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓就在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中盡情地發(fā)揮自己的潛能，如果教師管得太寬，就會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。因此，教師在實(shí)施小組合作的過(guò)程中要敢于把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更大的自我發(fā)揮空間。在合作的過(guò)程中，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，允許學(xué)生持有不同的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)念和方式上進(jìn)行激烈地碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，教師尤其要重視對(duì)一些“弱勢(shì)”學(xué)生的鼓勵(lì)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)“弱勢(shì)”學(xué)生的壓制，以防小組合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)學(xué)生展示的平臺(tái)。

三、教師發(fā)揮恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用

相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在小組合作過(guò)程中，教師的角色看似被弱化了，但教師的作用卻依然重要。學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等多方面的限制，在實(shí)施小組合作的過(guò)程中必然少不了教師的引導(dǎo)。因此，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，教師一定要積極發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在實(shí)踐中，教師往往只注重課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，其實(shí)，為保證小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)也很重要。例如，“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”這一課，知識(shí)面廣，時(shí)間跨度大，涉及到生產(chǎn)工具、耕作方式、土地制度等很多方面的內(nèi)容，既分散又繁多，學(xué)生很難理清頭緒把握重點(diǎn)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。為了讓小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，在開(kāi)課之前，筆者就給學(xué)生提出了幾點(diǎn)預(yù)習(xí)綱要。①識(shí)記古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式、生產(chǎn)工具進(jìn)步的表現(xiàn)。②概括古代中國(guó)基本的土地制度與特征。③分析小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基本含義與影響其形成和發(fā)展的因素，思考封建政權(quán)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。這些預(yù)習(xí)綱要的提出，可以幫助學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，在探究合作之前掌握基本的學(xué)習(xí)資料，從而使得學(xué)生的小組合作能夠緊緊地圍繞著主體進(jìn)行深入探究，這對(duì)于保證小組合作的質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性具有十分重要的意義。

小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、提升自我，更要敢于不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，將小組合作學(xué)習(xí)模式與自己個(gè)性教學(xué)風(fēng)格有效結(jié)合，并穩(wěn)步推向常規(guī)的歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭清海，鄭德友.提高高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的幾點(diǎn)措施[J].新課程，2010（9）.

[2]文琳.高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試[J].新課程，2012（6）.

（江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué)）