譚長慧

摘 要：語文是一門人文性十分強的學科，對于學生與外界溝通能力的訓練顯得尤為重要，對于促進學生全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容、開拓學生的表達能力和創(chuàng)新思維，開展豐富的課外實踐活動，能促進學生成長成才。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;表達能力;策略;成才

表達能力是社會人際關(guān)系中的重要組成部分，初中語文是培養(yǎng)學生表達能力的主要課程。處在初中階段的學生依然十分純真，青春期正旺盛的他們在與外界交流的時候時常說出一些肆無忌憚的話，因而會不小心觸犯別人，導致別人的誤解。當前在初中語文教學中對學生表達能力的培養(yǎng)存在一定的問題。例如，重視度不高、時間不充足等。因此，探討如何在初中語文教學中提升學生的表達能力是不應(yīng)忽視的課題。

一、設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容

設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容要求教師在備課階段和授課階段為提高學生的語言表達能力和文字表達能力，采用科學的教學方式，完善教學內(nèi)容，有針對性地開展一些培養(yǎng)學生表達能力的教學訓練。

首先，給學生充足的時間進行口語訓練和文字訓練。比如采用“課前五分鐘說話”的方式。在講授《中原我軍解放南陽》一課時，讓學生根據(jù)文章的創(chuàng)作背景和文章內(nèi)容用5分鐘的時間講講自己的認識，或者可以用講故事的形式談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫?，這不僅能開拓學生的思維，還能鍛煉學生的語言表達能力。

其次，增強學生與學生、教師與學生之間的互動性。如在教授《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，讓學生在朗讀之后用一兩句話概括文章的內(nèi)容，制作文章的內(nèi)容表格，讓學生完成表格，如軍隊、渡江時間、戰(zhàn)士人數(shù)等。還可以讓學生互相提出問題并進行分析，如找出文中表現(xiàn)我軍不畏強敵的詞語或成語，教師并給予相應(yīng)的指導和解答。課后，教師可以讓學生寫讀后感，或者寫出《中原我軍解放南陽》與《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》兩篇文章的相同點和不同點，這樣不僅能開拓學生的思維，還能鍛煉學生的文字表達能力。

從上述所舉的例子中可以看出，不管以什么方式進行教學，設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容就是為了加強學生的表達能力培訓，促進學生表達能力的提升。

二、開拓學生的表達能力和創(chuàng)新性思維

良好的思維能力并不是天生的，是可以通過學習和訓練不斷提高的。因此，在初中語文教學中教師要注重提高學生的思維，一般采用對課文的邏輯推理來加強學生的邏輯思維培訓，此外，還可以引發(fā)一些社會關(guān)注的話題讓學生結(jié)合文章進行講解。

例如，在教授抗戰(zhàn)題材小說課文《蘆花蕩》的時候，我引用社會關(guān)注的“日本首相安倍晉三參拜靖國神社”的話題，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容講解對文章內(nèi)容的理解以及閱讀后的感受。設(shè)立一些問題。你怎么看待安倍晉三參拜靖國神社？針對文章中的“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去……”一句，你認為文章中的老頭子砸鬼子們腦袋時，有什么樣的心理活動。通過這些問題能發(fā)散學生的思維，開拓其表達能力和創(chuàng)新性思維。

以自主合作探究式的學習方法為主，在學習《聞一多先生的說和做》一文時，以教師引導為主，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。針對“說”和“做”，讓學生閱讀文章后分別記錄出聞一多先生作為學者和革命家的“說”和“做”，以此來理解聞一多先生的人物形象和人物性格特征。課后提出一些問題：你能說出文章贊美“說”和“做”的詞語或成語嗎？聞一多先生的“說”和“做”給大家留下了什么印象？在以后的生活中要怎么對待“說”和“做”呢？不斷提高和發(fā)展學生的智力，提高其思維能力。

三、開展豐富的課外實踐活動

為了更好地提升學生的表達能力，除了在課堂上加強訓練外，教師還應(yīng)該注重開展豐富的課外實踐活動。學?？梢月?lián)系與學校相關(guān)的合作單位，組織學生進行短期的實習工作，或者組織學生參加一些交流會，培養(yǎng)學生的交際能力。當然，課外實踐活動還可以在校內(nèi)進行，如在模擬法庭舉行辯論賽，或者組織演講比賽等。

教師在開展課外實踐活動時也要講解方法，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學習《岳陽樓記》一課中，教師可以帶學生到校內(nèi)或者校外的湖邊、河邊等風景靚麗的地方開始教學，在針對岳陽樓的特點用圖片或者語音描述的方式，讓學生仿佛身臨其境一般，讓學生能在一個輕松的環(huán)境里表達自己的所思所感，學生在這種美麗的環(huán)境中，會情不自禁地被美景所陶醉，便會自發(fā)地發(fā)出感慨。此外，還可以以表演的方式創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授《范進中舉》時，我以小組為單位，讓學生自行分配角色以及商量表演形式，這樣有利于讓學生在輕松的氛圍里熟悉文章內(nèi)容，并在表演結(jié)束后，各組互相評論，互相總結(jié)。

在講授《傷仲永》一文時，我設(shè)置正方觀點“學習能力是先天獲得的”和反方觀點“學習能力是后天獲得的”，讓學生在課后自動分成兩組進行準備，利用課外休息時間讓分組的學生進行辯論。學生在準備論據(jù)階段，把課文的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)等又熟悉了一遍，加深了自己對課文的理解。又如在學習完《誰是最可愛的人》一文之后，組織學生以“我認為的最可愛的人”為題進行一次演講比賽，有利于更好地提升學生的表達能力。

值得注意的是，學生在進行交談或者辯論的時候，教師要用鼓勵的眼光注視著他們，讓他們感到教師也在傾聽，這樣學生不再膽怯而是信心百倍，更好地將語言組織下去。

常言道，學無定法，教無定則。作為一名語文教師，在面對著青春陽光而又生機勃勃的學生的時候，教學的關(guān)鍵在于引導他們?nèi)W習，去理解，去模仿。此外，還要根據(jù)學生的年齡特點與性格習慣，有針對性而又因地制宜地進行，這樣才會促進他們達到學習的目的，讓學生學有所成，更好地發(fā)揮語文在人際交往中的重要作用，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]李巖.在初中語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力[J].華章，2011（2）.

[2]李彤.表達與交流——大象版《科學》五年級下冊教材技能目標解析[J].河南教育（基教版），2012（5）.

[3]葉瑞烽.新課程背景下有效課堂交流探析[J].現(xiàn)代教育科學，2012（2）.

（江蘇省邳州市戴莊中學）