吳靜

摘 要：客觀公正地對學生進行評價，是基礎教育改革順利進行的關鍵。正確的評價方式能夠促進學生積極主動參與課堂教學，激勵學生成才。

關鍵詞：評價;課堂教學;思品;成才

客觀公正地對學生進行評價，能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)學生爭創(chuàng)佳績的勇氣。正確的評價方式能夠促進學生積極主動參與課堂教學，能夠激勵學生成才。那么如何將以上理念落實在日常的教學中呢？

一、多種評價手段的運用

（1）善用評價語言。正值青春期的學生，不僅十分看重教師對自己的評價，而且十分珍視這種評價的價值。在上課時，他們或多或少都懷有緊張和期盼的心情等待著老師對自己作出評價。但老師的評價公正與否會直接影響到學生下一步的學習情緒，尤其是對于有畏難情緒的學生，諷刺、挖苦式的評價、無疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的評價語言建立在中肯分析的基礎上，審情度理，實事求是，既滿腔熱情地肯定學生的點滴長處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己之短，從而產生揚長棄短，再創(chuàng)佳績的強烈愿望。我收集整理了各種評價語言，通過對學生恰當?shù)剡M行語言點評，能使學生準確地了解自己在學習中取得的成績以及存在的問題，既加強了師生之間的互動，又調動了學生學習的熱情，還能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教師給學生以肯定有效的即時評價，能讓學生體會學習所帶來的快樂和成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

（2）巧用體態(tài)語言。教師無意中的一個動作都能給學生造成很大的影響，更何況是我們一些有意識的動作呢？只要我們運用好體態(tài)語言，肯定更能讓學生積極地融入課堂教學中來。

（3）及時的精神獎勵。對學生的評價不能過于草率，應充分發(fā)揮評價的輻射作用，調動其他學生學習的積極性。學生因激勵產生的愉悅感能持續(xù)一周甚至數(shù)月。

二、多種評價方式相結合

（1）學生自評與互評。激勵學生自主評價與相互評價，充分體現(xiàn)他們在教育評價活動中的主體地位。

（2）教師與家長評價。如對一個做作業(yè)馬虎、不愛動腦筋的同學可這樣用評語評價他：“這次比賽，你出眾的表現(xiàn)在年級比賽中取得了好成績，但老師多么希望你做其它題目時也能認真仔細，不驕不躁啊。”這種婉轉的方式學生比較容易接受。

同時，我動員家長也來參與整個評價過程，如設置家長評價表格，真正發(fā)揮評價的功能。

三、合理評價，獲得成功體驗

教學評價包括了對教學組織形式自身的評價和對學生學業(yè)成績的評價。這里我們側重于從如何對學生學業(yè)成績的評價機制的完善來加強師生間真正有意義的溝通與交流，讓教學評價機制真正起到診斷和修訂的功能，起到判斷的成效。讓教學評價成為獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法。下面就充分說明了傳統(tǒng)教學評價給學生帶來的負面影響。

例1：學生對公布分數(shù)和排名次的感受：100個小學生中緊張、害怕、討厭的有72個，喜歡的18個，原來緊張，現(xiàn)在無所謂5個，沒有體驗5個。100個初中生中緊張、害怕、討厭的有68個，喜歡的13個，原來緊張，現(xiàn)在無所謂15個，沒有體驗4個。

例2：這個星期，我們又考試了。我又是三門都不及格?；丶野ちR了。不過全班有11個呢，也算不了什么。（摘自一位初中生日記）

例1充分說明了排序給學生帶來的負面影響，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的評價方式并沒有給學生帶來多少成功感，常常只有失敗的體驗。雖然考了100分是很難的，但考了100分又怎么樣呢？一位初一學生的“日記”談了她對分數(shù)的看法，表現(xiàn)了學生方面目前對學校教學中所采用的教學手段的一種心態(tài)，這是值得我們思考的。那么我們的教學評價機制如何才能充分發(fā)揮其教育功能呢？為此，以下幾點建議我們應當要充分考慮。①教學評價要合乎兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。②對評價結果的處理不是不斷地采取否定，而是朝肯定，積極的方向引導。③教育評價歸根結底必須向學生自我評價能力的培養(yǎng)轉變。

早在1994年山東省煙臺市就進行了教學評價制度的試點改革。煙臺教育局的具體做法是將傳統(tǒng)的“百分制”考核標準取消，取而代之的是“等級+特長+評語”評定方法。試點開始是在小學開展的后延伸開來，并取得了很好效果。優(yōu)秀，良好，及格，不及格的等級評價制讓大部分學生都體驗到了當優(yōu)秀學生的快樂，過去因為1分2分之差引起的過度競爭扭轉了。這樣一來等級考核失去了“排隊”的功能，它的作用是促使你吃透、學會，讓你獲得成功的經驗。師生間的溝通與交流多了，和諧融洽的師生關系氣氛中處處體現(xiàn)著教學過程的民主化。

在這一民主化的教學氛圍中，教師對學生表現(xiàn)出的是更多的信任。教師對學生的人格，學生的積極奮進，自我完善和獨立自主給予了充分信任。通過合理的評價可以使學生獲得成功的喜悅，同時也使他們更加主動地參與到教學活動中來。

“教育即成長”，作為教師應該幫助學生成長，學生是有上進心的，具有能動性和自覺性，適當?shù)乇頁P鼓勵有益于增強他們學習的積極性和自主性。當然，這并不排除批評幫助，批評時也要考慮學生個性特點，應該因人而異。一般來說應以表揚肯定為主，鼓勵學生各抒己見和質疑問難。在課堂上提問學生時，凡是答得好的，不管個人或集體，都當場給予肯定和表揚;如果只答對了一半，除了贊揚的話，也應該指出問題的所在;如果完全不懂，不能當面讓學生難堪和尷尬。每次測驗和考試后，在班上表揚多名考得好的學生，考得不好的學生不要在課堂上批評，只是在適當?shù)臅r候，找個別學生交談，指出答卷存在的問題?？傊?，凡是學生在學習政治課中有好的地方，都要給予表揚鼓勵。久而久之，學生得到表揚鼓勵越多，越有利于他們學習積極性的發(fā)揮，越有利提高思想政治課的教學實效，越有利于學生的成長成才。

參考文獻：

[1]黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]施良方，崔充漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]王鐵軍.中學教學論[M].杭州：蘇州大學出版社，1994.

（江蘇省揚州江都大橋鎮(zhèn)中學）