邵文婷

在英語教學(xué)中，英語詞匯的教學(xué)是整個英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，如何有效率地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的興趣，是教師必須重視的課題。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

具體來說，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在以下比較突出的問題：

（1）單詞讀音教學(xué)不重視。語音是語言的外在表現(xiàn)，如果沒有語音，文字就失去了存在的本質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中，人們通常是通過語音來認(rèn)識與理解詞匯，以此實現(xiàn)人與人之間的溝通的。對英語來說，不同的音標(biāo)會組合成不同的單詞發(fā)音，值得注意的是，英語中的基本音標(biāo)就多達數(shù)十個，組合在一起就形成了各種不同發(fā)音的單詞。因此，小學(xué)英語處于英語教學(xué)的基礎(chǔ)，基本音標(biāo)的發(fā)音是否準(zhǔn)確，會直接影響單詞的聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)中，有部分教師并沒有將單詞的拼寫同具體讀音緊密聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。如在教授單詞mother時，只是一味地讓學(xué)生跟讀，讓學(xué)生依照“m-o-t-h-e-r→mother（母親）”這樣的“讀”的形式來了解單詞的發(fā)音，而沒有把這些字母和字母結(jié)合的讀音與其拼寫聯(lián)系起來。即使有注意的教師，但在音節(jié)發(fā)音方面把關(guān)也不甚嚴(yán)，這就導(dǎo)致從一開始學(xué)生對元音、輔音，長短音、濁輔音、摩擦音等音發(fā)不準(zhǔn)或分不清。例如在學(xué)習(xí)horse與house這類形似音似的單詞的時候不注意區(qū)分or與ou兩者在發(fā)音上的區(qū)別。這些教學(xué)問題的存在都嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的認(rèn)識與理解。

（2）詞匯教學(xué)較為孤立。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在講解英語詞匯時容易從課文中游離出來，僅僅為學(xué)習(xí)詞語來講解詞匯，這就破壞了詞匯與文本之間的聯(lián)系。詞匯是文本的基本組成部分，英語教學(xué)不但是詞匯教學(xué)這一部分，只有單詞組成了句子，于現(xiàn)實中才能實現(xiàn)其語言交流的功能。若脫離了句子，脫離了具體的情境，孤立的去識記詞匯，我們就很難確定某個單詞的意義，就無法正確地去理解一句話的意思，無法理解一篇文章所要表達的內(nèi)容。更何況，絕大多數(shù)單詞不止一個意思，因此，確定詞義和用法要聯(lián)系具體的情境和語境。

（3）對詞匯的教學(xué)用力不均。部分教師在教學(xué)中常常不經(jīng)意間出現(xiàn)這個問題，首先，無論什么單詞，只要是在課文中出現(xiàn)，都要求學(xué)生必須理解和記憶，沒有“優(yōu)先級”，這導(dǎo)致學(xué)生對單詞的印象較為平常，不深刻也不深入，同時也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，過于重視學(xué)生對單詞詞義的識記，在對單詞正確發(fā)音方面、單詞在句中以及文中的意義的分辨方面、對由詞匯組成的句子的聽與說方面缺乏必要的重視，這導(dǎo)致學(xué)生對單詞的了解僅僅停留在表面，不能更加全面細(xì)致，也影響了學(xué)生對新單詞的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。

因此，作為小學(xué)的英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，并結(jié)合實際來不斷改善英語詞匯的教學(xué)效果，這有利于更好地推動學(xué)生學(xué)好英語。

二、詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。如果對詞匯的學(xué)習(xí)違背這一規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)新事物就會變得困難，因此，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師務(wù)必動用一切適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極手段來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（1）直觀教學(xué)法。這是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的教學(xué)方法。首先，教師可攜帶生活中習(xí)以為常、隨處所見的東西進入課堂，如衣物、常見的果蔬等。教學(xué)中，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊讀單詞的音并同時書寫單詞，從而把單詞的整個學(xué)習(xí)過程用生動具體的展示來加以完成。同時，單詞的音、形、義學(xué)習(xí)也很重要，可以穿插加入諸如“This is…There is…What's this？”等來強化對單詞在語境中的理解，從而進一步強化學(xué)生對單詞的認(rèn)識與理解。

其次，有些需要人們通過肢體語言來描繪的詞匯，如對人或動物的某些表情、動作、聲音的模仿，對cry、run、jump、run等動作的模仿，教師可以組織學(xué)生參與動作的演示，通過對這些行為的展示啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語詞匯。

（2）歸類教學(xué)法。學(xué)習(xí)在于積累，更在于總結(jié)。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)把一些常規(guī)的如對近義詞或反義詞的歸類，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。如通過對start與end、quick與slow、big與small等反義詞詞匯的對比進行認(rèn)識與記憶，有利于強化學(xué)生對這類反義詞在讀音、詞性、詞義、用法的等方面的理解與把握。

（3）語境教學(xué)法。所謂語境教學(xué)法，就是使用自己曾經(jīng)學(xué)過的詞匯在一個特定語境中自由地表達自己的意思，這也是英語詞匯教學(xué)中較為常用的方法。生活是一個大課堂，教師可以把真實生活中較為相似的語言情景搬到課堂中。如一次餐館的就餐過程，教師就可以預(yù)先把地點、座位、菜單、服務(wù)員等與就餐有關(guān)的英文單詞的拼寫寫在卡片上，然后在接下來的過程中進行一一展示。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)的重中之重。因此，作為英語教師，需要不斷提高英語詞匯方面的教學(xué)能力，改進詞匯教學(xué)方法，最終為學(xué)生進一步提高英語學(xué)習(xí)效率打下堅實的基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州市盤溪中心小學(xué)）