邵文婷

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何有效率地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的興趣，是教師必須重視的課題。

一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在以下比較突出的問(wèn)題：

（1）單詞讀音教學(xué)不重視。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外在表現(xiàn)，如果沒(méi)有語(yǔ)音，文字就失去了存在的本質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)認(rèn)識(shí)與理解詞匯，以此實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通的。對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不同的音標(biāo)會(huì)組合成不同的單詞發(fā)音，值得注意的是，英語(yǔ)中的基本音標(biāo)就多達(dá)數(shù)十個(gè)，組合在一起就形成了各種不同發(fā)音的單詞。因此，小學(xué)英語(yǔ)處于英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，基本音標(biāo)的發(fā)音是否準(zhǔn)確，會(huì)直接影響單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)中，有部分教師并沒(méi)有將單詞的拼寫同具體讀音緊密聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。如在教授單詞mother時(shí)，只是一味地讓學(xué)生跟讀，讓學(xué)生依照“m-o-t-h-e-r→mother（母親）”這樣的“讀”的形式來(lái)了解單詞的發(fā)音，而沒(méi)有把這些字母和字母結(jié)合的讀音與其拼寫聯(lián)系起來(lái)。即使有注意的教師，但在音節(jié)發(fā)音方面把關(guān)也不甚嚴(yán)，這就導(dǎo)致從一開(kāi)始學(xué)生對(duì)元音、輔音，長(zhǎng)短音、濁輔音、摩擦音等音發(fā)不準(zhǔn)或分不清。例如在學(xué)習(xí)horse與house這類形似音似的單詞的時(shí)候不注意區(qū)分or與ou兩者在發(fā)音上的區(qū)別。這些教學(xué)問(wèn)題的存在都嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）詞匯教學(xué)較為孤立。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)容易從課文中游離出來(lái)，僅僅為學(xué)習(xí)詞語(yǔ)來(lái)講解詞匯，這就破壞了詞匯與文本之間的聯(lián)系。詞匯是文本的基本組成部分，英語(yǔ)教學(xué)不但是詞匯教學(xué)這一部分，只有單詞組成了句子，于現(xiàn)實(shí)中才能實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言交流的功能。若脫離了句子，脫離了具體的情境，孤立的去識(shí)記詞匯，我們就很難確定某個(gè)單詞的意義，就無(wú)法正確地去理解一句話的意思，無(wú)法理解一篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容。更何況，絕大多數(shù)單詞不止一個(gè)意思，因此，確定詞義和用法要聯(lián)系具體的情境和語(yǔ)境。

（3）對(duì)詞匯的教學(xué)用力不均。部分教師在教學(xué)中常常不經(jīng)意間出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，首先，無(wú)論什么單詞，只要是在課文中出現(xiàn)，都要求學(xué)生必須理解和記憶，沒(méi)有“優(yōu)先級(jí)”，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的印象較為平常，不深刻也不深入，同時(shí)也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)單詞詞義的識(shí)記，在對(duì)單詞正確發(fā)音方面、單詞在句中以及文中的意義的分辨方面、對(duì)由詞匯組成的句子的聽(tīng)與說(shuō)方面缺乏必要的重視，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的了解僅僅停留在表面，不能更加全面細(xì)致，也影響了學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感。

因此，作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際來(lái)不斷改善英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，這有利于更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

二、詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。如果對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)違背這一規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)新事物就會(huì)變得困難，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師務(wù)必動(dòng)用一切適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極手段來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（1）直觀教學(xué)法。這是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的教學(xué)方法。首先，教師可攜帶生活中習(xí)以為常、隨處所見(jiàn)的東西進(jìn)入課堂，如衣物、常見(jiàn)的果蔬等。教學(xué)中，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊讀單詞的音并同時(shí)書寫單詞，從而把單詞的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程用生動(dòng)具體的展示來(lái)加以完成。同時(shí)，單詞的音、形、義學(xué)習(xí)也很重要，可以穿插加入諸如“This is…There is…What's this？”等來(lái)強(qiáng)化對(duì)單詞在語(yǔ)境中的理解，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)與理解。

其次，有些需要人們通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)描繪的詞匯，如對(duì)人或動(dòng)物的某些表情、動(dòng)作、聲音的模仿，對(duì)cry、run、jump、run等動(dòng)作的模仿，教師可以組織學(xué)生參與動(dòng)作的演示，通過(guò)對(duì)這些行為的展示啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。

（2）歸類教學(xué)法。學(xué)習(xí)在于積累，更在于總結(jié)。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)把一些常規(guī)的如對(duì)近義詞或反義詞的歸類，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。如通過(guò)對(duì)start與end、quick與slow、big與small等反義詞詞匯的對(duì)比進(jìn)行認(rèn)識(shí)與記憶，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類反義詞在讀音、詞性、詞義、用法的等方面的理解與把握。

（3）語(yǔ)境教學(xué)法。所謂語(yǔ)境教學(xué)法，就是使用自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯在一個(gè)特定語(yǔ)境中自由地表達(dá)自己的意思，這也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中較為常用的方法。生活是一個(gè)大課堂，教師可以把真實(shí)生活中較為相似的語(yǔ)言情景搬到課堂中。如一次餐館的就餐過(guò)程，教師就可以預(yù)先把地點(diǎn)、座位、菜單、服務(wù)員等與就餐有關(guān)的英文單詞的拼寫寫在卡片上，然后在接下來(lái)的過(guò)程中進(jìn)行一一展示。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因此，作為英語(yǔ)教師，需要不斷提高英語(yǔ)詞匯方面的教學(xué)能力，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，最終為學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州市盤溪中心小學(xué)）