鄭剛

創(chuàng)新是一個(gè)民族乃至于一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的不竭動(dòng)力之一，同樣，每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容小覷。高中化學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)生成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)課程改革的目的在于倡導(dǎo)從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，形成初步的科學(xué)探究的能力。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中該如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)努力發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)、富有個(gè)性地發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種方式表達(dá)對(duì)化學(xué)事物與現(xiàn)象的獨(dú)特看法，從而不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主探究

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣有效的教學(xué)情境，真正讓創(chuàng)設(shè)的情境起到明確主題、活躍思維、激發(fā)興趣、集中注意力等多重作用，讓學(xué)生受到身臨其境之感，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴;引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生懸念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，產(chǎn)生自主探究化學(xué)問(wèn)題的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提出新問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主或同伴合作解決新問(wèn)題，從而鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用化學(xué)新教材，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性情境。不論創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，其出發(fā)點(diǎn)必須能有力地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)與探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。新教材某些章節(jié)還將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與有關(guān)的背景素材相結(jié)合，形成綜合性的學(xué)習(xí)情境，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于具體情境之中。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情境中提供的素材自主發(fā)現(xiàn)或提出新的問(wèn)題，然后，再通過(guò)自主、合作、探究性活動(dòng)解決新問(wèn)題，獲取新知識(shí)。諸如此類的學(xué)習(xí)情境與探究活動(dòng)融合在一起，情境的創(chuàng)設(shè)為探究活動(dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)真實(shí)的、貫穿活動(dòng)始末的大背景，對(duì)探究活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的價(jià)值。

二、激活思維，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣與能力;教師要讓學(xué)生在好奇心的探究中產(chǎn)生問(wèn)題，因?yàn)楹闷嫘氖莿?chuàng)新的動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)外部事物的敏感性，頓生疑問(wèn)，產(chǎn)生追根問(wèn)源的欲望。如執(zhí)教完“生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”后，一位學(xué)生提出如下的問(wèn)題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？如果都是化學(xué)變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”聽(tīng)完學(xué)生的問(wèn)題，執(zhí)教教師大吃一驚，這個(gè)問(wèn)題完全出乎意料，所以覺(jué)得特別尷尬，但當(dāng)看到這位學(xué)生充滿疑惑的眼神時(shí)，執(zhí)教教師毫不猶豫地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生：“你確實(shí)是一位很會(huì)思考的同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，老師都沒(méi)考慮到，看來(lái)課后我們可得好好探究一下。”后來(lái)，這個(gè)問(wèn)題不但引起了學(xué)生的探究，也成了教師探究的焦點(diǎn)。顯然，教師不可抑制學(xué)生提出問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓展延伸生活，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”。新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分彰顯以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的價(jià)值理念，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極有效地導(dǎo)入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界中，在具體知識(shí)的呈現(xiàn)時(shí)，能夠切實(shí)做到將化學(xué)理論知識(shí)的闡述與社會(huì)生活的主題之中去，將化學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本原理、基本概念等融入到一個(gè)又一個(gè)的鮮活的生活體系之中，通過(guò)大量現(xiàn)實(shí)的、貼近學(xué)生生活的事例來(lái)加以延伸，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地拓展學(xué)生的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新品質(zhì)。

總之，構(gòu)建充滿生命活力的化學(xué)課堂倡導(dǎo)教師以新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐。在實(shí)施高中化學(xué)新課改中，教師必須通過(guò)啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境、拓展延伸生活、深抓教材等策略途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力、創(chuàng)新性能力。同時(shí)，教師應(yīng)努力引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力提供更廣闊的平臺(tái)。

（江蘇省建湖縣第一中學(xué)）