馮麗華

摘 要：新課標(biāo)環(huán)境下教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進行評價的最終目的并不是只是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，而是要通過學(xué)業(yè)去了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師要探討新課標(biāo)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價改革策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)

在新課標(biāo)改革以后，學(xué)校的教學(xué)學(xué)業(yè)評價也開始出現(xiàn)創(chuàng)新的趨勢，并逐漸將傳統(tǒng)的單一評價模式轉(zhuǎn)化為多元評價方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采用新的學(xué)業(yè)評價模式，改善傳統(tǒng)評價模式中存在的各種弊端。

一、傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價中出現(xiàn)的問題

從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的手法來說，一般評價學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的方式都是通過考試來進行評價。雖然說這種方式能夠讓教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，但是依舊存在較為嚴(yán)重的問題。一般都表現(xiàn)在以下三個方面：①評價結(jié)果通常都是過分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生的心理會因為考試分?jǐn)?shù)為而產(chǎn)生落差，這樣就會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的負面影響，甚至是造成學(xué)生因為考試分?jǐn)?shù)過低從而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。②在學(xué)業(yè)評價方面教師通常過度關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)概念和公式的掌握情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識和解題技能中都較為欠缺，更遑論要求學(xué)生將所學(xué)的知識都運用到自己的生活中去。③學(xué)業(yè)評價通常涉及的知識面都比較窄，最多的是停留在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)生的關(guān)注也僅僅是停留在學(xué)生的考試成績方面。由于教師過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有進行有效的評價，從而導(dǎo)致教師在認識學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候較為片面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的主要目的

學(xué)業(yè)評價主要是通過學(xué)生對實際教學(xué)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)成果來進行的，并以這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面進行較為全面的考查。學(xué)業(yè)評價以評價學(xué)生的知識技能、理解現(xiàn)實問題的能力、解決問題的能力等過程中所表現(xiàn)出來的心態(tài)為主，對他們的學(xué)習(xí)情況進行信息收集和反饋，由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價主要是以生活為主。

三、新課標(biāo)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的策略

（1）創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師在重視已有的優(yōu)良教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上要懂得進行創(chuàng)新，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，不斷摸索和探究新的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方式。經(jīng)受過傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師要懂得如何處理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，在對經(jīng)驗和教訓(xùn)進行借鑒的同時謹(jǐn)慎、科學(xué)地對待學(xué)業(yè)評價創(chuàng)新，并在課堂教學(xué)中也要注意教學(xué)方式和模式的改變，不能墨守成規(guī)，要將數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價落到實處。

（2）認真貫徹學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教育改革一直在呼吁教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位。以往都是教師注重知識傳授過程而將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都忽略了，學(xué)生在課堂上難以主動學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，因此很難收到很好的教學(xué)效果，課堂效益也非常低下。但是如果完全反過來在課堂中將學(xué)生的主體地位表現(xiàn)得淋漓盡致，會導(dǎo)致教師在課堂中的作用大大降低，不僅如此，還會造成課堂效益非常差，而且學(xué)生在課堂中難以學(xué)到任何數(shù)學(xué)知識。所以，現(xiàn)在最為提倡的就是在表現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，數(shù)學(xué)教師要對課堂進行積極的引導(dǎo)，這也是達成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最大效益的最佳方式。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓教師真正地了解學(xué)生的需求，還能讓教師根據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生實施有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（3）在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)以致用。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用來解決實際問題是現(xiàn)在教育界面臨的又一大改革和目標(biāo)。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中有大量知識需要學(xué)生在課堂上進行吸收，但是新課標(biāo)改革之后的數(shù)學(xué)課本更加偏向于實際用途，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的實際應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，相應(yīng)的例子和應(yīng)用練習(xí)題都是從教學(xué)實際出發(fā)的，這就對教師提出了更高的要求，要求教師在課堂授課中能靈活地處理生活舉例和數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識主要是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師授課一定要讓學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)形成發(fā)展的過程，讓他們在體驗數(shù)學(xué)知識的過程時將這些知識都有效地應(yīng)用到相關(guān)用途中，從而有效提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。

（4）真正做到貫徹數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的重要組成部分包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，能否將課堂教學(xué)效率提高主要是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及他們的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，教師在授課的過程中除了教授學(xué)生相應(yīng)的課堂知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及他們進行自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在新課標(biāo)環(huán)境下有效地實施小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也可以讓學(xué)生有勇氣去挑戰(zhàn)在數(shù)學(xué)中遇到的難題。有效的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價對學(xué)生和教師來說都是一個雙方受益的過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課中一定要注意數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的方式，真正滿足學(xué)生的需求。

參考文獻：

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（江蘇省南通市文亮小學(xué)）