李飛燕

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生借助觀察想象歸納推理等思維活動解決實(shí)際問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，就需要讓學(xué)生能夠在課堂中有充分自主的實(shí)踐活動。倡導(dǎo)無師課堂就是要給予學(xué)生更為廣闊的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生在充分自由的氛圍中提升自我的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：無師課堂;數(shù)學(xué)能力;自主發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科，因其特殊的學(xué)科特性，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、判斷、推理、歸納等思維活動能力，并通過這些思維活動的參與來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。因此，我們主張讓教師隱身于課堂，呈現(xiàn)出課堂無師的狀態(tài)。這里的無師不是指課堂中沒有教師的存在，而是教師在課堂中是一名參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的見證者，教師的最為顯著作用是能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行聆聽、解惑，維持課堂的紀(jì)律，提供給學(xué)生需要的幫助。

一、教師學(xué)會隱藏自己

在多年的教學(xué)傳統(tǒng)中，教師仍然擺脫不下主導(dǎo)課堂的慣性思維，雖然課程改革不斷深化，但是教師對于學(xué)生還是缺乏足夠的信心，對于自身的教學(xué)改革缺乏足夠的勇氣。對于課堂教學(xué)還停留在教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)思維之下，即便在課堂中給予了學(xué)生大量的動手操作練習(xí)活動，但是這些活動還是教師牢牢把控的內(nèi)容，因而只是轉(zhuǎn)換了形式的教師教。

在課堂中讓學(xué)生真正走到學(xué)習(xí)的前臺來，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就需要教師能夠?qū)W會隱藏自己。教師隱藏自己的最顯著特征就是讓課堂中教師的講變得無聲，教師的教變得無形，讓教師的引導(dǎo)和調(diào)控分散在學(xué)生自由而寬松的自主學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)“元角分”時(shí)，讓學(xué)生在模擬的生活情境中進(jìn)行認(rèn)識運(yùn)用。

對于低年級數(shù)學(xué)課堂而言，教師的課堂存在只是起到組織課堂紀(jì)律的作用，在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，教師如同一位旁觀者和欣賞者，而學(xué)生才是課堂中的真正主人。學(xué)生樂于將自己的發(fā)現(xiàn)與思考向同伴交流，樂于向教師展示，在面對具有疑難困惑時(shí)，學(xué)生善于采用同桌交流、小組探討的方式來進(jìn)行自我解答，而教師只是承擔(dān)著如何分組、怎么分配的作用。

二、教師善于轉(zhuǎn)變角色

隱藏了教師的主動講解，弱化了教師的主導(dǎo)地位，但是對于教師而言，并不能理解為課堂就是一種無組織無規(guī)劃的散漫課堂，恰恰相反，在無師的課堂中，更需要教師的精心編排和充分的課前準(zhǔn)備，教師在這樣的課堂中要展現(xiàn)出“形無師實(shí)有師”的課堂特征。

對于低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是一種生活和情感體驗(yàn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中歸納和提煉出的實(shí)際問題。“數(shù)一數(shù)、比一比、排一排、算一算”這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)其實(shí)就是讓學(xué)生再一次經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，體驗(yàn)知識在生活中的定位與作用。無師的課堂中，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，善于將自己的演講者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和設(shè)計(jì)師。

教師要組織好無師的課堂，就需要充分考慮班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征以及能力發(fā)展的狀態(tài)，能夠合理有效地安排好學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的人員編排，要能夠準(zhǔn)確設(shè)計(jì)出學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作實(shí)踐活動，這些內(nèi)容和活動的設(shè)計(jì)可以采用“學(xué)習(xí)菜單”或是“闖關(guān)游戲”等形式予以呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和興趣，維持課堂的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、教師要力促學(xué)生主動

沒有教師主講的課堂是還給了學(xué)生更多的自由和權(quán)利，讓學(xué)生在更為開放的時(shí)空里進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，這樣的課堂需要教師力推學(xué)生發(fā)展。

展現(xiàn)開放性。無師課堂最為顯著的特征便是開放性。教師為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)后。每一步學(xué)什么？怎么學(xué)？完全是由學(xué)生自己掌握。學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理選擇，靈活處理。

凸顯自主性。因?yàn)闊o師課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是整體上的統(tǒng)一，而沒有從分量上進(jìn)行統(tǒng)一，因此學(xué)生可以自由選擇適合自己的任務(wù)，當(dāng)自己遇到困惑時(shí)，可以自由選擇獲取幫助的途徑或?qū)ο?。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)任務(wù)菜單進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，可以向同伴或教師尋求幫助，或是自主到課本中尋找依據(jù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測和評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以自由選擇評價(jià)方式，或是交由老師評價(jià)或是同伴評價(jià)，還可以自己對照要求和答案進(jìn)行自主評價(jià)。

呈現(xiàn)實(shí)踐性。在無師的課堂中，學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)活動的大量工作。而教師對于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和組織都是以任務(wù)活動的形式來呈現(xiàn)。只有操作性的實(shí)踐活動才能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有目的有步驟地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，在操作中掌握數(shù)學(xué)能力。因此，無師的課堂中很醒目的一種特征便是實(shí)踐性。學(xué)生有事可做、有事會做，在動手操作中逐步探尋數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的存在價(jià)值。

學(xué)習(xí)力是學(xué)校教學(xué)要給予學(xué)生的最為重要的能力，是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)追求。在數(shù)學(xué)課堂中探索無師課堂，就是要讓學(xué)生在更多更大的自主空間里快樂探索、自由發(fā)現(xiàn)、有效提升，讓每一名學(xué)生都能在無師的時(shí)空里收獲學(xué)習(xí)力。

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）