郁海艷

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動才有實(shí)際意義。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，而不應(yīng)該只進(jìn)行單純的知識教學(xué)。教師要教給學(xué)生的是主動進(jìn)取的意識和主動學(xué)習(xí)的能力，讓他們在今后的成長中更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生成為課堂中的主角已成為當(dāng)代教學(xué)中的首要內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，而不是將學(xué)生看成灌輸知識的容器，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的中心，而不是被動接受知識的對象。然而，縱觀當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：

（1）師生交流機(jī)會少。大多數(shù)學(xué)校采用的是大班教學(xué)，每個(gè)班級的人數(shù)都在40人以上，學(xué)生與教師之間互相溝通交流的機(jī)會必會少于小班教學(xué)。而且，人數(shù)過多，學(xué)生的個(gè)體差異性明顯，課堂氣氛受到影響，不利于課堂教學(xué)的展開。

（2）傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只重視知識的傳授，卻忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，以教師講授知識為主體的英語教學(xué)模式仍非常普遍。同時(shí)，教師在課堂中忽視學(xué)生的心理反應(yīng)和極具潛力的主體作用，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的機(jī)會和展現(xiàn)自我的平臺，這樣不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，反而是學(xué)生發(fā)展的阻力。

（3）缺乏英語語言環(huán)境。學(xué)習(xí)一門語言，具有良好的語言環(huán)境能極大地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。對于初步學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生而言，英語環(huán)境十分重要。然而學(xué)生平時(shí)主要在學(xué)校才能接觸到英語，在校園外能接觸到英語的機(jī)會少之又少。因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)課堂中盡量少說中文，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語環(huán)境。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體措施

（1）營造良好和諧的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，若以滿堂灌為教學(xué)主體，學(xué)生將失去對學(xué)習(xí)的熱情;若以談話的方式為教學(xué)特征，學(xué)生也難以活躍起來。而在和諧民主的課堂教學(xué)氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂參與性也明顯提高。由此可見，和諧的教學(xué)氛圍是放飛學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的前提條件。著名教育學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z教學(xué)課堂中營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生間的交流，增進(jìn)民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。同時(shí)，在日常教學(xué)活動中教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生消除課堂中的緊張感，使學(xué)生的情感始終處于較積極的狀態(tài)，從而促使學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)英語，在和諧氣氛中展現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入主體角色，使得教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（2）強(qiáng)化學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生主體情感。在日常的教學(xué)活動中，教師要尊重并發(fā)展學(xué)生的主動精神和主體意識，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師不能將學(xué)生看作簡單的信息接收者，而應(yīng)將他們視為教學(xué)的主導(dǎo)。然而長期以來，我國中小學(xué)的教學(xué)課堂普遍充斥著“填鴨式”“注入式”等消極教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)空間萎縮，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率低下。為擺脫這種極為尷尬的教學(xué)局面，就必須喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生清楚地意識到只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，并清楚地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而讓他們明白老師只是助學(xué)者和疏導(dǎo)者。因此，教師要通過多種教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動的境地中走出業(yè)。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，就要盡可能給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會、更多自主活動的時(shí)間和空間，給予他們多一些展現(xiàn)自我的機(jī)會、多一份體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們從始至終參與知識形成的全過程。教師要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自己參與討論、自己去理解知識，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。例如在教授牛津版6B中A部分時(shí)，教師可以這樣安排課程教學(xué)：①組織學(xué)生看圖，了解圖意。②放第一遍錄音，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容回答教師給出的問題。③放第二遍錄音，出示相關(guān)問題，讓學(xué)生自行回答。④讓學(xué)生打開課本，自主完成課后小練習(xí)，并校對。⑤跟讀錄音，找出疑難點(diǎn)，教師逐一回答。⑥教師編一個(gè)類似對話，鍛煉學(xué)生口語能力。這樣的課堂結(jié)構(gòu)始終以學(xué)生為主線，讓學(xué)生在討論和思考中獲取知識。

（3）精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。教學(xué)活動是改變教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，是開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的重要支撐點(diǎn)。學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的展現(xiàn)更是需要通過參與各式各樣的教學(xué)活動來得以實(shí)現(xiàn)，因此需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。組織活動首先要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)，以及英語特征和教學(xué)目的及內(nèi)容，還要考慮英語輸入輸出的外部條件。設(shè)計(jì)教學(xué)活動就要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，綜合考慮多方面情況，尋求最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，組織形成學(xué)生能夠參與并樂于參與，還能在參與中收獲知識的活動。例如在教學(xué)Unit1“Who is younger？”時(shí)，在課堂的開始，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際用英語說出自己的優(yōu)勢。例如：①I am taller than…②I am younger than… ③I am stronger than…④My pencil is longer than…讓學(xué)生在游戲中初步了解形容詞和比較級的使用，并會說會讀tall、young等新單詞。這樣的教學(xué)活動不僅達(dá)到了授予學(xué)生新知識的目的，而且還增強(qiáng)了教學(xué)課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位不能動搖。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，教師應(yīng)組織開展更多探究性、研究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分意識到自身的學(xué)習(xí)主體地位，努力提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)中的主角。

（江蘇省射陽縣興橋小學(xué)）