孫曉平

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，需要人們能夠站在歷史的角度分析現(xiàn)在的社會以及站在現(xiàn)實(shí)的角度看歷史的全能的人才，這就要求學(xué)生要不斷地關(guān)注時(shí)事新聞，關(guān)注日常生活，從而剖析歷史。所以，在高中歷史的教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙⒄n堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);現(xiàn)實(shí)生活;結(jié)合;改進(jìn)措施

將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，改變以前直接進(jìn)行歷史教學(xué)的方式，注重學(xué)生思考?xì)v史問題的方式以及對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是歷史課改后的主要要求，但是我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生從歷史的學(xué)習(xí)中體會到當(dāng)時(shí)人們的感受以及發(fā)現(xiàn)社會的發(fā)展規(guī)律呢？在我看來，最為重要的就是讓我們的歷史課堂不斷地接近生活。只有我們的課堂歷史不斷地貼近生活，才能讓學(xué)生深入了解歷史，才能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生成才。

一、歷史教學(xué)貼近生活的意義

面對高中的緊張的學(xué)習(xí)氛圍和巨大的壓力，再加上高中的歷史相對而言比較枯燥和抽象，對學(xué)生來說是沒有什么吸引力的。但是如果我們的課堂貼近生活的話，不僅可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，還能縮短歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟歷史，從歷史中反映現(xiàn)實(shí)，有助于他們對歷史的學(xué)習(xí)和理解。

把我們的歷史課堂貼近生活，可以促使學(xué)生關(guān)注我們現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)事新聞，便于學(xué)生進(jìn)一步對現(xiàn)實(shí)與歷史的分析比較，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會站在歷史的角度分析問題以及站在現(xiàn)實(shí)的角度分析歷史問題，有助于對學(xué)生歷史責(zé)任感的進(jìn)一步培養(yǎng)。

歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合可以拓展學(xué)生的思考范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)展、全面、辯證的歷史角度來分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是分析問題的能力。

歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合還有助于學(xué)生對生活情感觀、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、歷史貼近生活教學(xué)的改進(jìn)措施

在新課改的背景下，要求教師能夠把歷史教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，再巧妙地運(yùn)用書本上的實(shí)例適當(dāng)與生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活不斷地進(jìn)行討論、交流，這樣不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題、分析問題以及解決問題的能力。以下是一些具體的措施：

（1）運(yùn)用生活材料設(shè)置疑問。作為歷史教師要嘗試改變以往純粹歷史教學(xué)的教學(xué)模式，努力鉆研把生活材料融入到歷史課堂上的教學(xué)方法。首先教師在備課的時(shí)候應(yīng)該查找資料，準(zhǔn)備一個(gè)與課堂內(nèi)容相吻合且又具有典型性的生活材料。教師只有不斷地積累生活中的時(shí)事材料，才能做到隨手拈來的運(yùn)用。其次教師應(yīng)該巧妙地為課堂設(shè)置一些疑問。我們的生活材料不僅僅是讓學(xué)生拿來欣賞的，更重要的是為了讓學(xué)生將材料與課本知識相結(jié)合加以分析、總結(jié)，所以設(shè)置一些典型的問題可以將生活中的材料和我們的課本有機(jī)地結(jié)合在一起。

（2）創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)模式是指我們要將歷史與國內(nèi)外的大事結(jié)合在一起，設(shè)置一定的情境模式，讓學(xué)生在此情境中不斷地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識來解決現(xiàn)實(shí)所遇到的問題，將我們書本上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，使理論知識現(xiàn)實(shí)化、現(xiàn)實(shí)問題理論化，讓我們的理論知識更加具有說服性、具體性、生動(dòng)性。

例如在講解南京大屠殺的時(shí)候，作為教師我們怎樣才能讓學(xué)生了解到我們具體的損失以及南京大屠殺中我們得到的教訓(xùn)呢？如果教師僅僅通過書本來講解的話，很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂中去，學(xué)生也很難掌握知識點(diǎn)。所以，這就需要我們教師去查找一些典型的照片、驚人的數(shù)據(jù)或者是相關(guān)的視頻等，然后再將生活中類似的問題與之作比較，通過這一系列的方法不僅可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，訓(xùn)練了學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)的角度分析問題以及站在歷史的角度分析問題的能力。

（3）注重歷史與熱點(diǎn)問題相結(jié)合。在生活中我們會遇到各種各樣的熱點(diǎn)問題，然而這些問題并不是一下子就形成的，所有問題的背后都會有一定的背景和原因，就是所謂的量變引起質(zhì)變。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾靡恍┑湫偷?、新穎的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生把問題與理論知識結(jié)合在一起加以分析，不斷地促使他們動(dòng)腦筋去思考問題，打開他們思考問題的思路，讓他們學(xué)會從更深、更廣的角度進(jìn)行對問題的思考。

如在講解古代中國的外交的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)代的外交方式，讓學(xué)生在比較中獲取知識，將歷史問題與熱點(diǎn)問題結(jié)合在一起，加深學(xué)生對知識的了解，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史的能力。

（4）采用換位思考方式教學(xué)。由于我們所學(xué)的歷史知識都是過去發(fā)生的事情，有的時(shí)候過去的人、物、事的特點(diǎn)學(xué)生很難理解，這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，讓學(xué)生把自己當(dāng)作歷史的一員換位思考當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情的緣由，這有助于學(xué)生更好地理解歷史。所以，在課堂教學(xué)中要求教師多提問一些“如果換做是你，你會怎么做？”之類的問題，這不是讓學(xué)生幻想著去穿越，而是培養(yǎng)學(xué)生站在歷史的角度來分析問題的能力。

如在講解中國古代外交方式的時(shí)候，可以先給學(xué)生設(shè)置問題：“如果你處在那個(gè)時(shí)期，你會怎么處理中國的外交？”接著讓學(xué)生自行思考再分組交流，并說明采取該措施的理由。通過這種換位思考的方式，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考問題，全身心地投入到歷史中去思考?xì)v史、分析歷史以及感悟歷史。

（5）采用多媒體教學(xué)的方式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)被很多學(xué)校所采用，我們的歷史學(xué)科也不例外，也需要適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┒嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

如在講解盧溝橋事變的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放一些圖片、視頻來觸動(dòng)學(xué)生的視覺，再把與生活相關(guān)的東西放到課件中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深知識在腦海中的印象以及學(xué)生對知識的掌握程度，從而達(dá)到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

總之，高中歷史課堂的教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活的參與。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與歷史相結(jié)合的能力，不僅僅需要學(xué)生記住歷史，更需要他們從歷史中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地把握當(dāng)下，促進(jìn)學(xué)生成才。

（江蘇省射陽縣高級中學(xué)）