康麗媛

對于中職學校來說，除了職業(yè)技術學習以外，日常生活學習的管理和統(tǒng)籌，包括思想德育等方面仍然是很重要的環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的主要執(zhí)行者就是班主任。班主任如何在保證學生的技能水平的同時，也保證學生身心的健康發(fā)展，又如何在現(xiàn)有的教育管理策略上不斷開拓創(chuàng)新，都是一個需要不斷探索的領域。

一、中職班主任的工作意義

首先，對于學生來說，班主任的約束力遠遠大于任課教師，這就需要班主任肩負起監(jiān)督學生學習技術的任務。同時由于其他任課教師主要負責教學，學生的德育課程在中職學校中很難得到重視，而品德又是人生成長的重要部分，這就需要班主任在保證學習的同時，肩負起對學生的品德教育，成為在這一階段學生的人生導師。

其次，班主任在日常校園中的橋梁作用也是不可忽視的，這不僅僅是連接學生和學校及其他任課教師之間的橋梁，更是可以溝通家長與學校、學生與就業(yè)企業(yè)、學生與社會等多個方面，有時甚至也會成為調節(jié)學生與家長之間家庭問題的萬金油。

二、中職班主任的主要管理模式及問題

1. 中職班主任是班級的管理者、統(tǒng)治者的絕對地位。從學生心理上看，雖然班主任確實是班級的領導者，但是絕對的領導地位反而會引起學生的逆反心理，采取強硬的管理手段無疑無法起到正面效果。而從班主任的心理上看，自身站在管理者和統(tǒng)治者的角度來面對班級非常容易出現(xiàn)錯誤的、不符合學生實際需求的判斷，而班主任判斷的失誤或者對班級出現(xiàn)的問題解決得不妥善，對于往往會使問題激化，甚至出現(xiàn)一時難以解決的局面。

2. 中職班主任工作重心集中在技術培養(yǎng)上。中職學校的班主任同樣最重視學生的技術能力，而對學生的思想道德的監(jiān)督往往沒有那么重視。但是，社會所需要的是每個人行為素質和道德品質的提升，在中職所受的教育是很多學生人生中關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)對學生品德教育的忽視對整個學生的人生乃至企業(yè)和社會來說都是一個不小的隱患。

3. 中職班主任的職業(yè)道德水平與職業(yè)技術水平分配不均。而問題不僅僅出在教師的自身意識上，學校也有很大的責任。國內中職學校過于重視學生的技術能力培養(yǎng)和日后就業(yè)問題，并沒有很好地培養(yǎng)學生的心理健康，對班主任也缺乏諸如教育心理等相應的培訓，即使展開了培訓，也是走走過場，其培訓內容并不十分符合實際需求。

三、關于班主任教育模式的研究

首先，對于教師的管理方式來說，化管理為經營，化領導為朋友，化班級為家庭是一個不錯的選擇。教師從根本上改變自己的態(tài)度和立場，站在學生立場思考問題，與學生進行心靈的溝通是一個最實際有效的管理辦法。

其次，在對學生的管理時，適當融入數(shù)據(jù)管理、檔案管理等系統(tǒng)的管理方式，班主任建立自己的學生檔案，記錄每個學生各自的情況，成績記錄僅僅是檔案的一部分，更重要的是學生心理的記錄，隨時跟進每一位學生的狀態(tài)，為學生身心健康的發(fā)展做充足的數(shù)據(jù)基礎。在進行班主任個人管理的學生檔案時，可以依據(jù)學生的具體問題和敏感點來制作重點版塊，因材施教來對學生的心理和品德進行指導，并通過這樣細致的收集材料和分析材料，來找到一個最妥善的方式對學生的生活和社會能力進行指導。

最后，在班級內逐步推行自治模式，由學生選取代表管理學生，公平地進行選取，并定期輪流擔任班級各項職務。然而這種學生自治的管理方式也有一些地方需要注意：第一，學生代表評選的絕對公平，評選出真正的學生代表，而不是依靠成績或者班主任的喜好進行評選；第二，學生代表定期輪換并保證這種輪換長期進行下去，可以避免權利的集中引起學生的不滿，并促使每一位學生都有擔當起整個班級重任的機會；第三，要在合理的基礎上給學生充分的自主權可以表達學生的聲音，作出學生自己的決定，要堅持學生代表并不是班主任的傳話人和代言人。

總之，對于年輕的孩子們來說，解決成長的問題的需要教師和家長共同完成，而班主任更是擔任著艱巨的責任，這就需要中職班主任不斷地完善自己的職業(yè)水平，尤其是思想道德教育水平，不斷推行完善新型教育管理模式。