李蓉　周維柏

摘 要： 信息科技的飛速發(fā)展使得以往單一的教學方式與技巧無法滿足現(xiàn)代教育的需要，混合式創(chuàng)意教學法應運而生?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)教學與科技結合，使教學突破時間、空間與距離的限制，彌補了傳統(tǒng)教學的缺點。探討了混合式創(chuàng)意教學模式在VB程序設計課程教學中的應用，根據(jù)學科與專業(yè)構建不同的課程體系，將網(wǎng)絡教學與課堂教學混合，教學案例與專業(yè)混合；教學評價采取多元化評測手段，從在線課程討論、課程提問、出勤及期末考核等方面進行考核評定。

關鍵詞： 混合式教學； 創(chuàng)意教學； VB程序設計； 教學案例

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

現(xiàn)在的教學伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動關系，也使得單一的教學方式與技巧無法滿足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過程中，教師扮演著重要的角色，教師應該思考如何推陳出新，設計更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運用，讓學習更生動有趣，讓學習者更愿意主動參與，提升學生創(chuàng)造思考和解決問題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學模式，以及這種教學模式所能取得的教學效果。

1 混合式創(chuàng)意教學

1.1 混合式教學

混合式教學模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入反思之后，提出的混合式教學概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆全球華人計算機教育應用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學改革提供了新的思路和方法，強調(diào)把傳統(tǒng)學習與在線E-learning結合，這種學習模式包含四個應用層次[5]：①Online 與Outline結合，單一的傳統(tǒng)教學方式與技巧與在線E-learning結合；②學習目標混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設計上以“達到學習目標”為最終目標，混合學習內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學”與“習”的混合，通過“習”將學習的內(nèi)容應用到實踐中去，這是學習更高層次的目的；④學習與工作的混合，從某種意義上說工作本身就是學習。其中，如何有效利用技術來促進混合式學習以及如何提高混合式教學和學習的效果是研究的核心?；旌蠈W習具有可延伸性、降低教學成本、提高教學效果、優(yōu)化學習成本結構等優(yōu)勢。

1.2 創(chuàng)意教學

創(chuàng)意教學是一種開放性、啟發(fā)性的教學，特點是鼓勵學生去探索、創(chuàng)意，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學的理念包含：提供給學生多元的學習方法和學習教材，注重主動參與、資源運用、班級互動、學習動機、問題解決等幾個方面。創(chuàng)意教學策略就是創(chuàng)意的教學策略，這些策略幫助學生掌握基本技能，同時理解更深入的概念，在此基礎上進行應用。

2 混合式創(chuàng)意教學在VISUAL BASIC程序設計課程中的應用

混合式創(chuàng)意教學模式的設計分為課程設計、教材設計和教學實施三部分?；旌鲜絼?chuàng)意教學過程中的師生互動關系如圖1所示。

2.1 網(wǎng)絡教學課程資源建設

將網(wǎng)絡教學與課堂教學結合。2012年我們申請了廣東省高等院校的教改項目資助課題的研究，開發(fā)了VB程序設計課程互動教學平臺，該平臺界面如圖2所示。

平臺配有課程全文學習內(nèi)容、課后練習及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學的師生互動原則ATDE（ATDE原則是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluatio）等四個要素組成），平臺引入即時“在線交流”功能和“互動論壇”功能，適合課堂上和課后學生之間、學生與教師之間的交流與互動。同時，本平臺收集與課程相關的學習視頻、程序實例和學生習作，豐富了學生在學習過程中的參考資源。

2.2 構建學科與專業(yè)不同的課程體系

根據(jù)我院的招生專業(yè)特色，將教學案例與專業(yè)混合，VB 課程的設計需要遵循以下標準。

⑴ 課程設計必須以學院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎上再進行課程的設計。

⑵ 課程發(fā)展，應以學生必修科目為基礎，落實學院培養(yǎng)應用型學生辦學特色。

⑶ 專業(yè)課程及專業(yè)實習、實驗、專業(yè)設計課程，應以務實為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考、問題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。

⑷ 有關各專業(yè)教學大綱，可以視學生接收程度、社會需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學時間亦可視為實際需要酌情調(diào)整。比如，我們在國際貿(mào)易專業(yè)，設計了該專業(yè)結合的股票盈虧計算、匯率換算、貿(mào)易實務計算、報關流程窗體界面設計等作業(yè)案例；在物流管理專業(yè)，結合當前網(wǎng)購熱度與貨物的處理要求，要求學生設計物流處理的整個流程；在投資理財專業(yè)我們設計了基金管理、股票投資、銀行理財?shù)染C合題目。通過這種與專業(yè)結合的實驗，要求學生運用所學的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設計、窗體設計等單元內(nèi)容，從最初的簡單設計到后來的綜合應用，逐步加深知識深度，在專業(yè)背景的不同之下，強調(diào)達到“基本知識、基本要求、基本能力”的“三基”教學模式，完成教學要求，啟發(fā)學生后續(xù)學習創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個具有創(chuàng)造傾向的人為解決問題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或將可關聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。

該模型包括三部分：學生被傳遞的知識主體（領域）、控制知識的教師以及學生。學生的任務是學習知識，而教師要對學生的學習進行評價。

2.3 教學評價多元化

根據(jù)教學目標與我院考試大綱，同時結合計算機等級考試VB考試大綱的要求，采取多元化評測手段，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。

⑴ 評價指標

評價指標如表1所示。

⑵ 教學評價

① 教學應做客觀的評價，而評價內(nèi)容應該兼顧認知、技能、情義等方向，評價方法應采取多元評價方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實際與文檔操作”等評價，教師按單元內(nèi)容和性質，針對學生作業(yè)、演示、心得報告、實際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。

② 教學評價在實施形成性評價與總結性評價時，考慮學生的學習能力與已有知識能力，以建立學生學習與興趣信心。

③ 教學評價的結果妥善運用，除了作為教師改進教學及輔導學生學習外，也作為學校改進課程的參考依據(jù)。

④ 沒有通過評定的學生，教師應該分析、診斷其原因，并適時實施輔助教學；對于天賦優(yōu)等或者學習能力強的學生，應該運用增廣教學，使其潛能充分發(fā)揮。

3 具體實施

從2012級開始，VB程序設計成績評定包括以下方面。

⑴ 平時部分——從在線課程討論、課程提問、出勤等部分進行考核評定，主要側重課程的參與度，所占比例不超過總評成績的20%。

⑵ 課后學習評價部分——我們的教學學時從六年前的108學時減少到四年前的72學時， 2013級進一步縮減到54學時，其中理論18學時、上機36學時。學生在自主學習過程中，完成專業(yè)要求案例，通過在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評成績的一部分，所占比例不少于總評成績的30%。

⑶ 期末考試評定——期末進行無紙化上機考試，閉卷120分鐘，結合“三基”要求對整個學期所學的內(nèi)容進行綜合考評，得分按50%左右的比例計入期末總評成績。

4 結束語

混合式創(chuàng)意教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方法，四年教學實踐結果表明這種教學方法大大提高了學生的學習效果，我院學生參加等級考試的通過率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學模式目前還不夠完善，課程資源有待進一步完善，案例有待進一步研究，評價體系還有可以改進的地方。

參考文獻：

[1] 席先杰.基于“混合學習”的靜態(tài)網(wǎng)頁設計課程教學模式研究[J].中國教育信息化，2013.24（22）：15-17

[2] 賀再紅.基于混合式學習的C語言程序設計課程的教學研究[D].湖南大學教育技術學專業(yè)，2008.

[3] 史玉新，樊旭.基于建導方法的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2010.7：29-32

[4] 范愛華.《教學系統(tǒng)設計》課程中實施混合式學習的行動研究[D].北京師范大學碩士學位論文，2007.

[5] 劉鳳娟.淺談混合式學習在高校教學中的運用[J].科技信息，2010.16：6