劉學(xué)媛

[摘 要]“雙自主學(xué)習(xí)”是新課程改革的主旋律，它主要指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。地理教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，就要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)差異和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生需要與興趣；就要以人為本，給學(xué)生平等與尊重；就要?dú)w還課堂，給學(xué)生時(shí)間與機(jī)會(huì)；就要授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)且會(huì)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；發(fā)展

高中地理新課程改革大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須重視探究活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)需要選擇運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。也就是說(shuō)把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣，通過(guò)自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略?？偟恼f(shuō)來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來(lái)完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔?，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。古人云：“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，學(xué)生具備會(huì)學(xué)的能力，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我認(rèn)為要在地理學(xué)科中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以問(wèn)題為中心組織活動(dòng)

以問(wèn)題為中心，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，然后再把這一系列問(wèn)題組織起來(lái)，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視生生互動(dòng)的效果

學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

三、讓學(xué)生參與到“教”的過(guò)程中去

讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生來(lái)上課，讓學(xué)生來(lái)講評(píng)，讓學(xué)生參與備課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。比如講環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生分小組考察我們附近的化工廠、煤廠等污染情況，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的一條小河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請(qǐng)各小組負(fù)責(zé)人在上課時(shí)匯報(bào)他們的調(diào)查情況，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分析當(dāng)前存在的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)大大加強(qiáng)。練習(xí)也是以學(xué)生講解為主，每做完一道練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生講出該題應(yīng)該掌握什么知識(shí)點(diǎn)，上完課后還可以開(kāi)展評(píng)比、討論、改進(jìn)。這樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生在以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：

預(yù)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解將要學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，列出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)筆記，并在新課開(kāi)始前檢查，讓每個(gè)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。

聽(tīng)課：在課堂教學(xué)中注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼地聽(tīng)課。要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)思辯，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。

復(fù)習(xí)：“遺忘”是學(xué)習(xí)的大敵，要求學(xué)生做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，把內(nèi)容回憶一遍。每隔一段時(shí)間，再把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)默寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)、整理等方法，再次刺激大腦，做到融會(huì)貫通。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，講究記憶的技巧。

練習(xí)：為了鞏固所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生做到練習(xí)前一定要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)、記錄的重點(diǎn)難點(diǎn)；做練習(xí)時(shí)，要全神貫注，努力搜索記憶；練習(xí)后要查漏補(bǔ)缺，要有專(zhuān)用練習(xí)本，用于整理或錯(cuò)題糾正的記錄，作為資料保存，隨時(shí)翻閱。

課外：組織指導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，把社會(huì)生活中的問(wèn)題與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。還可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)，社會(huì)人士合作進(jìn)行研究，從中得到啟發(fā)、提高。有條件的學(xué)?？梢越⒌乩砘顒?dòng)室，作為學(xué)生活動(dòng)的專(zhuān)用場(chǎng)所。

總之，學(xué)生學(xué)會(huì)自主是一個(gè)艱巨的過(guò)程，需要教師的精心引導(dǎo)。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須克服那種“虛假自主”。那種課堂教學(xué)教師談化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景的情況下讓學(xué)生“你喜歡讀哪一段讀哪一段”“用你喜歡的方式讀”“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“各自自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，教師又不及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)際上卻是“放羊式”的“假自主”。還有，當(dāng)學(xué)生的回答并不是很精彩時(shí)，有的教師卻說(shuō)學(xué)生“真聰明”“真能干”，這種虛假的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，也是教師的“黑白不分”，表面上看是尊重了學(xué)生的“自主”，實(shí)際上這也是虛假的“自主”之一。廣大地理教師應(yīng)引以為戒。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革中，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們更應(yīng)當(dāng)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。在教師的主導(dǎo)下，讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。