洛多

[摘 要]課程改革以來(lái)，老師們的教學(xué)理念發(fā)生很大的變化，但在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)偏頗。筆者發(fā)現(xiàn)日常形態(tài)的小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，“華而不實(shí)”、“高負(fù)低效”的課仍然不少。為此，筆者擬從小學(xué)漢語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的角度闡述閱讀教學(xué)的有效性實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 漢語(yǔ)文 課堂閱讀 有效性

小學(xué)漢語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，就是老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用各種教學(xué)手段，在有限的時(shí)間和精力范圍內(nèi)，達(dá)到盡可能多的知識(shí)和課文內(nèi)容轉(zhuǎn)移的教學(xué)效果，完成有效的最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！毕鄬?duì)而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要差一點(diǎn)，這就要求我們教師在教學(xué)研究中要相對(duì)多的主動(dòng)，把握好有效的教學(xué)方法，盡可能多的規(guī)避長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中忽視孩子的語(yǔ)言天性和幼兒時(shí)期母語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，盡可能好的做到接近孩子求知需求的形象生動(dòng)，適當(dāng)?shù)臈l件和需求下進(jìn)行一些互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、形象模仿教學(xué)，盡可能容易的讓學(xué)生多接受教學(xué)內(nèi)容。

一、有效性的教學(xué)意義

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來(lái)界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。以學(xué)生發(fā)展為取向來(lái)界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。隨著新課程實(shí)施的深入發(fā)展，以往一些研究和教學(xué)實(shí)踐中許多教師對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的理解已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求了。因此，無(wú)論哪一個(gè)板塊的教學(xué)，都需要我們老師去正確理解有效教學(xué)的涵義。盡管界定的角度不同，也沒(méi)關(guān)系。只有弄清涵義，實(shí)施課堂操作才不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。理解了有效教學(xué)的意義，漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性就不難理解了。

二、關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力

兒童思維發(fā)展新論關(guān)于忽視兒童原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的描述是這樣的：對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)，許多老師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生只需要借助拼音讀出課文，就能夠借助上下文自己理解課文的意思，而是認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，反復(fù)的講解、分析和朗讀浪費(fèi)了大量的時(shí)間。實(shí)際上在小學(xué)漢語(yǔ)文低段的閱讀教學(xué)中，很多孩子對(duì)方塊字的敏感程度都是建立在拼音的基礎(chǔ)上的，會(huì)寫一個(gè)字要比會(huì)讀一個(gè)字難多了，但是會(huì)讀一個(gè)字了他們就會(huì)去想怎樣理解這個(gè)字，再下去就是我該這樣來(lái)學(xué)會(huì)寫這個(gè)字。比如教學(xué)：爸爸、媽媽，從形體上看爸爸就是父親，媽媽是女的，在他們不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞之前，也許要他們分清楚、記清楚不是一件輕松的事情。如果讓他們?cè)谄匆舻膸椭?，很快就?huì)讀出來(lái)了，會(huì)讀了就會(huì)有成就感，我們?cè)俟膭?lì)他們?nèi)ダ斫夂蛯W(xué)會(huì)寫，寫好了拿會(huì)去給爸爸、媽媽驚喜，再繼續(xù)得到鼓勵(lì)，這樣或許就激發(fā)出了孩子的學(xué)習(xí)興趣。不停的讀、不停的分析、解釋，幾番弄下去，教師自己要搖頭，孩子們也會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味的。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

每一個(gè)孩子都是天使，他們的心地都是純凈的，象一張白紙一樣等待我們教師為他們引導(dǎo)著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有個(gè)性的思維元素，在他們天真無(wú)暇的眼睛后面是一扇扇等待開(kāi)啟的心門，如何開(kāi)啟他們學(xué)習(xí)的心門是要靠我們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)引導(dǎo)來(lái)打開(kāi)的，能夠輕松的把他們求知的心門打開(kāi)了，學(xué)習(xí)的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我們能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。這就要求我們老師突破文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移的教學(xué)方法，做“研究型”、“探索型”的老師，應(yīng)該讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)始就把課堂帶進(jìn)興趣樂(lè)園，不要讓孩子們感覺(jué)到是一個(gè)枯燥無(wú)味的開(kāi)始，只要把孩子們學(xué)習(xí)的心抓在課堂上，會(huì)對(duì)課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

四、有效的課后反思，提升教師素養(yǎng)

課堂教學(xué)的有效性要不斷取得新提高，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者，既是教育者，又是受教育者。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和教學(xué)的研究者。說(shuō)“課前反思”具有前瞻性，那“課后反思”則具有批判性。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。它與備課、課前反思，上課，組成有機(jī)的整體，相輔相成，對(duì)調(diào)整下一節(jié)課或下一階段的課堂教學(xué)具有有效性。教育智慧在教學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)為：?jiǎn)l(fā)、機(jī)智和組織。有學(xué)者指出.充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的追求。具體而言.教師“有效教學(xué)”能力包括有效提問(wèn)能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學(xué)”的核心能力。有效教學(xué)以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。因此。教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究“留白”藝術(shù)

既定是實(shí)在的，待定是空虛的；既定是固定的，待定是可變的；既定是有形的，待定是無(wú)形的。老子認(rèn)為實(shí)體的作用盡人皆知，毋用多說(shuō)，空虛的部分常常被人忽視，而它的作用反而比實(shí)體的作用來(lái)得大。無(wú)形勝于有形，可能性總是高于現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們常常在乎我們看到了什么，而不大注意“看到”以外的東西，其實(shí)真正體現(xiàn)價(jià)值的地方反而是看不到的待定的空問(wèn)。

提高漢語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們?cè)诜e極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識(shí)的遷移，完成語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有效備課，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，與課程一起成長(zhǎng)