李俊

[摘 要]提問(wèn)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用也存在很多的問(wèn)題：提問(wèn)過(guò)于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問(wèn)過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；重視學(xué)生的提問(wèn)；提問(wèn)指向不明確；不講究提問(wèn)方式這些問(wèn)題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。設(shè)計(jì)要把握難度、培養(yǎng)學(xué)生能問(wèn)敢問(wèn)會(huì)問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)、設(shè)計(jì)要適度開(kāi)放、提問(wèn)要具有目的性等就是小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 提問(wèn)

隨著教學(xué)硬件的變化，特別是多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師課堂提問(wèn)的影響等方面越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注，有人認(rèn)為以往的提問(wèn)并不是師生之間的雙向互動(dòng)，而是師生之間單項(xiàng)的問(wèn)答式互動(dòng)，教師在教學(xué)中居于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而隨著教學(xué)理論的發(fā)展，研究者對(duì)提問(wèn)主體的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深刻，由以前以教師為提問(wèn)的主體過(guò)渡到不僅認(rèn)識(shí)到教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，也認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，對(duì)提問(wèn)主題的研究由以前師生間的單向問(wèn)答式的提問(wèn)向師生之間的教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)、教師答的這種雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。但是，提問(wèn)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用也存在很多的問(wèn)題：提問(wèn)過(guò)于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問(wèn)過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；重視學(xué)生的提問(wèn)；提問(wèn)指向不明確；不講究提問(wèn)方式這些問(wèn)題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)要把握難度

教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間！有一定的思考價(jià)值，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，如：好不好？對(duì)不對(duì)？高不高興？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)異口同聲地給出簡(jiǎn)單的肯定或否定的答案，大多問(wèn)題學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，表面上看似課堂氣氛熱烈，則空空洞洞，這不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止不善思考的不良習(xí)慣。"同樣，超前深?yuàn)W的問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生不知所云，思路跟不上問(wèn)題，這樣挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。"因此，所提問(wèn)題必須難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到/最近發(fā)展區(qū)《二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)<角的認(rèn)識(shí)》，在學(xué)習(xí)如何畫(huà)角的環(huán)節(jié)中，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：

師：有位小朋友想給角畫(huà)個(gè)像，那該怎么畫(huà)呢？（有的小朋友在思考，有的在和別的小朋友討論）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的想法？

生1：我認(rèn)為，畫(huà)角應(yīng)該這么畫(huà)（手比畫(huà)，只畫(huà)了兩條邊）；

生2：我不同意他的意見(jiàn)，角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，應(yīng)該畫(huà)了兩條邊后，再畫(huà)頂點(diǎn)；

生3：我覺(jué)得先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊；

師：你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？說(shuō)說(shuō)自己的理由；

生4：我認(rèn)為第三個(gè)小朋友說(shuō)得對(duì)，因?yàn)槿绻幌犬?huà)頂點(diǎn)，就不好畫(huà)邊，就不知道要畫(huà)在哪里了；

生5：我也認(rèn)為第三個(gè)小朋友說(shuō)得對(duì)，因?yàn)榻鞘怯身旤c(diǎn)引出的兩條直線所組成的圖形，所以要先畫(huà)頂點(diǎn)；

師：有不同意見(jiàn)的嗎？

生：沒(méi)有；

師：那大家拿出筆畫(huà)一個(gè)角試試。

這位教師放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)該怎樣畫(huà)角，學(xué)生們通過(guò)討論自己歸納出角的畫(huà)法。這一過(guò)程很好地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在日常工作中，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握好問(wèn)題的難度。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生能問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)

教師的課堂提問(wèn)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性，是課堂提問(wèn)有效性的最佳表現(xiàn)。課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利，反而有了學(xué)生的提問(wèn)還會(huì)讓課堂更有活力，無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)要適度開(kāi)放

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題！深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維無(wú)疑是十分有益的。課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。例如：

在教學(xué)一年級(jí)《分一分》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來(lái)分類(lèi)，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖，教師的問(wèn)題是：

六一聯(lián)歡會(huì)上，一（3）班出了個(gè)節(jié)目，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你可以怎樣分類(lèi)？

同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列等不同方面來(lái)分。教師的問(wèn)題有效地發(fā)揮了孩子們的想象力，拓展了他們的思維。

再如：三年級(jí)學(xué)習(xí)《對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，教師可以出示一些用三個(gè)同樣大小的正方形拼成的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生試著拼一拼。接著，教師進(jìn)一步提出要求：

你能用4個(gè)小正方形拼出軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？

給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，充分發(fā)揮自己的想象力，他們肯定能夠拼出各式各樣奇妙的軸對(duì)稱(chēng)圖形。課堂既是一個(gè)傳承知識(shí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)智慧生成與拓展的天地。適度開(kāi)放的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的感覺(jué)。

五、學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)要具有目的性

課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征。難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)能否被2整除。教師先讓學(xué)生說(shuō)出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過(guò)觀察，歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù).”……這些有目的的提問(wèn)緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn).

提問(wèn)不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，而且是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)如果運(yùn)用得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)阻礙學(xué)生思維和智力的發(fā)展，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視課題提問(wèn)的有效性。