歐陽春艷

【摘 要】 目的 對(duì)護(hù)理技能操作帶教的影響因素進(jìn)行分析和探討。方法 選擇某校在本院實(shí)習(xí)的高護(hù)學(xué)生120名，按照隨機(jī)數(shù)表的方法隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，每組各60名，對(duì)照組學(xué)生采用“講解→訓(xùn)練→考核”傳統(tǒng)帶教模式，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則在帶教過程中則加入良好護(hù)患關(guān)系的指導(dǎo)。結(jié)果 對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)良率為60.0%，觀察組學(xué)生的優(yōu)良率為91.7%，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，且兩組相比差異具有顯著性（P<0.05）；患者對(duì)實(shí)驗(yàn)組中42名（70.0%）學(xué)生以及對(duì)照組中29名（48.3%）學(xué)生的操作規(guī)范和熟練程度給予了肯定，并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組患者護(hù)理的質(zhì)量以及護(hù)理舒適度要優(yōu)于對(duì)照組，兩組相比差異具有顯著性（P<0.05）。結(jié)論 帶教方式是影響護(hù)理技能操作帶教的一個(gè)重要因素，在帶教中通過改進(jìn)教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理技能；操作帶教；模式；影響因素

【中圖分類號(hào)】 R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B

現(xiàn)在護(hù)理質(zhì)量已經(jīng)成為醫(yī)院綜合水平評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，醫(yī)院護(hù)理人員的操作技能和護(hù)理質(zhì)量引起了廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注和重視。為了分析和探討護(hù)理技能操作帶教的影響因素，本文主要選擇120名某校在本院實(shí)習(xí)的高護(hù)學(xué)生，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組各60名，對(duì)照組學(xué)生采用“講解→訓(xùn)練→考核”傳統(tǒng)帶教模式，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則在帶教過程中加入良好護(hù)患關(guān)系的指導(dǎo)，以期為的護(hù)理帶教效果的提高提供參考和依據(jù)，現(xiàn)將具體研究結(jié)果報(bào)告匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇120名某校在本院實(shí)習(xí)的高護(hù)學(xué)生作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)表的方法隨機(jī)將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩組，每組各60名，實(shí)驗(yàn)組：男生4名，女生56名，年齡19-23歲，平均年齡（20.5±2.3）歲；對(duì)照組：男生5名，女生55名，年齡19-22歲，平均年齡（20.2±2.1）歲。兩組學(xué)生性別、年齡等一般資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理均有P>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此可以進(jìn)行比較。另外，學(xué)生的入學(xué)成績、任課教師、帶教項(xiàng)目、帶教時(shí)間等也均具有可比性。將每組學(xué)生再分為4個(gè)小組，每個(gè)小組15人，并推選一名組長。

1.2 方法

1.2.1 護(hù)理帶教方法 對(duì)照組學(xué)生采用“講解→訓(xùn)練→考核”傳統(tǒng)帶教模式，在學(xué)生入科之后由帶教老師對(duì)其進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作示范，并對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，出科前就專業(yè)護(hù)理技術(shù)進(jìn)行考核，通過臨床實(shí)習(xí)后學(xué)生能夠熟練掌握常見護(hù)理操作方法和護(hù)理技術(shù)。實(shí)驗(yàn)組則在對(duì)照組的基礎(chǔ)上在帶教過程中則以啟發(fā)式教學(xué)為主線，加入良好護(hù)患關(guān)系的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)多媒體、人體模型等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分的利用，通過情景展示、語言指導(dǎo)、比較分析以及操作規(guī)范等多種教學(xué)模式使學(xué)生明確護(hù)理具體操作步驟和操作要領(lǐng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)和臨床實(shí)踐。

1.2.2 考核 考核內(nèi)容主要有學(xué)生對(duì)操作中的規(guī)程、技術(shù)的規(guī)范性，主要是教師對(duì)各種注射方法常見護(hù)理技術(shù)的抽查以及?？谱o(hù)理技術(shù)的考核，綜合評(píng)價(jià)以優(yōu)、良、中、一般這四個(gè)等級(jí)表示[1]。另外還要對(duì)護(hù)患關(guān)系進(jìn)行考察，主要方式是在實(shí)習(xí)結(jié)束前，以訪談的方式對(duì)200例患者對(duì)學(xué)生操作技術(shù)熟練程度和是否滿意進(jìn)行調(diào)查。優(yōu)良率=[（優(yōu)+良）/總?cè)藬?shù)]×100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)本次的研究結(jié)果，我們采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 12.0對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)的資料采用X2檢驗(yàn)，以P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教師對(duì)學(xué)生的技能考核結(jié)果 教師以優(yōu)、良、中、一般四個(gè)等級(jí)對(duì)兩組學(xué)生技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果見表1，由表中數(shù)據(jù)可知，對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)良率為60.0%，觀察組學(xué)生的優(yōu)良率為91.7%，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，且兩組相比差異具有顯著性（P<0.05）。

2.2 患者對(duì)學(xué)生護(hù)理的評(píng)價(jià) 患者對(duì)實(shí)驗(yàn)組中42名（70.0%）學(xué)生以及對(duì)照組中29名（48.3%）學(xué)生的操作規(guī)范和熟練程度給予了肯定，并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組患者護(hù)理的質(zhì)量以及護(hù)理舒適度要優(yōu)于對(duì)照組，兩組相比差異具有顯著性（P<0.05）。

3 結(jié)論

護(hù)理學(xué)中，護(hù)理技術(shù)操作是學(xué)習(xí)的一種重點(diǎn)，準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、熟練的護(hù)理技術(shù)對(duì)于保證護(hù)理安全具有非常重要的作用，而以人為本，優(yōu)化護(hù)理關(guān)系則能夠?yàn)榛颊咛峁└邮孢m的護(hù)理感受，這對(duì)于護(hù)理品質(zhì)以及護(hù)理效果的提高都具有積極意義[2]。由此可見，護(hù)理技術(shù)操作是護(hù)生實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容之一。然而通過調(diào)查我們可以看出由于教學(xué)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不佳是護(hù)理技能帶教中普遍存在的一個(gè)問題[3]。在本組研究中，對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)良率為60.0%，觀察組學(xué)生的優(yōu)良率為91.7%，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，且兩組相比差異具有顯著性（P<0.05）；患者對(duì)實(shí)驗(yàn)組中42名（70.0%）學(xué)生以及對(duì)照組中29名（48.3%）學(xué)生的操作規(guī)范和熟練程度給予了肯定，并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組患者護(hù)理的質(zhì)量以及護(hù)理舒適度要優(yōu)于對(duì)照組，兩組相比差異具有顯著性（P<0.05）?？偟膩碚f，帶教方式是影響護(hù)理技能操作帶教的一個(gè)重要因素，在帶教中通過改進(jìn)教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 路雪燕.淺談護(hù)理技能操作帶教工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)[J].河北醫(yī)學(xué)，2009，15（2）：243-245.

[2] 孫玉玲，陸晧，張華，等.精講多練帶教法在規(guī)范護(hù)士操作技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18（23）：2810-2812.

[3] 陳淑芳.護(hù)理技能操作帶教中兩種帶教模式的比較[J].科技信息，2011，（9）：272，288.