陳曉玲

[摘要]：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。為了增強(qiáng)學(xué)生在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、獲得科普教育實(shí)踐活動(dòng)的最佳效果，考慮到一種創(chuàng)新科普教育內(nèi)容的方法：即把“微課”與科普教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，把“微課”融入到科普教育實(shí)踐活動(dòng)中?；谶@種想法，在科普教育實(shí)踐活動(dòng)“3種常見蔬菜移栽定苗科技體驗(yàn)活動(dòng)”中進(jìn)行了“微課”應(yīng)用的初步探索。本文從三個(gè)方面進(jìn)行了陳述：“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的建構(gòu)設(shè)計(jì)、“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的策略方法、“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]：“微課” 科普教育 實(shí)踐活動(dòng)

近年來社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快，移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展也呈迅猛之勢(shì)，在日新月異的今天，從教育角度來看：個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛；增加趣味性、互動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求也不斷增加。這就使得教育工作者必須思考教育方式、方法等方面的微創(chuàng)新，這就促進(jìn)了新型學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。其中，資源形態(tài)的“碎片化”“微型化”“主題化”逐漸成了發(fā)展的主要趨勢(shì)，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

上述社會(huì)大背景下的教育狀況，也同樣促使校外教育科普工作教師不斷地進(jìn)行思考，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新科學(xué)教育內(nèi)容的“微創(chuàng)新”活動(dòng)，不斷設(shè)計(jì)新的融入、整合了趣味性、科普性的主題科普教育活動(dòng)，為成長(zhǎng)中的青少年服務(wù)。

為了增強(qiáng)學(xué)生在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、獲得科普教育實(shí)踐活動(dòng)的最佳效果，在科普教育實(shí)踐活動(dòng)“3種常見蔬菜移栽定苗科技體驗(yàn)活動(dòng)”中進(jìn)行了“微課”應(yīng)用的初步探索（以下簡(jiǎn)稱為“移栽定苗活動(dòng)”）。該科普教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)大田里進(jìn)行茄子、西紅柿、辣椒3種常見蔬菜的移栽定苗定植水等體驗(yàn)。因?qū)W生們的課外時(shí)間有限，加之活動(dòng)安全、活動(dòng)成本等方方面面的考慮，就沒有另外安排50個(gè)學(xué)生在移栽定苗前先集體育苗了，但是從“移栽定苗活動(dòng)”學(xué)生要了解掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性上考慮，學(xué)生還是有必要了解、學(xué)習(xí)“育苗”知識(shí)的，因此在科普教育主題活動(dòng)的活動(dòng)準(zhǔn)備工作里加入了8分鐘“育苗微課”；考慮到科普教育主題活動(dòng)還應(yīng)具有推廣、普及的作用，因此在活動(dòng)結(jié)束后，把“移栽定苗”活動(dòng)也制作成了8分鐘“微課”，利用學(xué)校班會(huì)時(shí)間，統(tǒng)一安排觀看、學(xué)習(xí)。

一、“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的建構(gòu)設(shè)計(jì)

“微課”科普的內(nèi)容設(shè)計(jì)是整個(gè)“微課”科普的核心，這就要求教師：

首先，要把“微課”定位于一種學(xué)習(xí)型資源，進(jìn)行學(xué)情分析，即：從受眾學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度等進(jìn)行考慮，并在“微課”科普內(nèi)容教授中融入各種基本的教學(xué)方法如問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維提高學(xué)習(xí)的有效性。

其次，要考慮、分析“微課”科普內(nèi)容設(shè)計(jì)的必要性、合理性與科學(xué)性。

就“移栽定苗”體驗(yàn)活動(dòng)來說，關(guān)于“育苗”知識(shí)點(diǎn)、“移栽定苗”進(jìn)行了相關(guān)“微課”科普內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

首先，學(xué)情分析方面。在“微課”科普內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)參加活動(dòng)的4～5年級(jí)50名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析：

1.學(xué)生來自區(qū)科技示范校，是科技活動(dòng)的骨干學(xué)生，對(duì)科技體驗(yàn)活動(dòng)感興趣，對(duì)新鮮事物的接受力較強(qiáng)。

2.參加活動(dòng)的學(xué)生中只有6%的學(xué)生參加過2013年的盆栽育苗活動(dòng)。

3.發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)“育苗”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，收回的有效問卷，不通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式94%的學(xué)生對(duì)育苗知識(shí)不了解。

其次，就“育苗”知識(shí)點(diǎn)、“移栽定苗”進(jìn)行相關(guān)“微課”科普內(nèi)容設(shè)計(jì)的必要性、合理性與科學(xué)性分析。

1.大田移栽活動(dòng)是直接到田地現(xiàn)場(chǎng)，把已經(jīng)育好的苗移栽到田地里，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)“育苗微課”，能夠在移栽前對(duì)育苗有一定的了解，以保證學(xué)生對(duì)蔬菜植物生長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的一個(gè)連續(xù)性。

2.“育苗微課”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“育苗”活動(dòng)，具有很強(qiáng)的直觀性，有利于沒有參加過育苗活動(dòng)的學(xué)生了解育苗過程。學(xué)生對(duì)育苗有一定的了解后，能夠有助于對(duì)后面了解定苗知識(shí)起到認(rèn)知上的幫助。

3.“育苗微課”“移栽定苗微課”有助于活動(dòng)結(jié)束后，參與活動(dòng)的學(xué)生回到班級(jí)，利用科普班會(huì)機(jī)會(huì)給同學(xué)們講述“育苗”“移栽定苗”及自己的收獲體會(huì)，以及能夠使沒有親歷的學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科普的普及性。

4.“育苗微課”“移栽定苗”科普內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性方面：整個(gè)科普內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師一是購(gòu)買相關(guān)書籍進(jìn)行知識(shí)查尋，二是輔助性的查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，三是電話請(qǐng)教專家，四是育苗現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教專家進(jìn)行指導(dǎo)與對(duì)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、“微課”在科普教育活動(dòng)中應(yīng)用的策略方法

要想使“微課”在科普教育活動(dòng)中的應(yīng)用能夠取得預(yù)想的或更好的效果，必然是離不開教師對(duì)“微課”在科普教育活動(dòng)中應(yīng)用的策略方法的運(yùn)用。

就“移栽定苗”體驗(yàn)活動(dòng)來說，“育苗微課”和“移栽定苗微課”運(yùn)用了4種策略方法：

1.問答法、自主學(xué)習(xí)法

教師組織學(xué)生利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行“育苗微課”的觀看、學(xué)習(xí)。教師根據(jù)“微課”內(nèi)容提出問題，請(qǐng)學(xué)生個(gè)體（非小組）回答。比如，“咱們觀看、學(xué)習(xí)的‘育苗微課里，育苗使用的容器是什么呢？根據(jù)大家前面自己查詢的資料，有誰還能說出1～2種其他育苗容器呢”？

2.討論法、合作學(xué)習(xí)法

在教師指導(dǎo)下，以小組形式，根據(jù)觀看的“育苗微課”圍繞“育苗”問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)；根據(jù)觀看的“移栽定苗微課”結(jié)合親歷參加活動(dòng)的同學(xué)的講述，通過提出問題，請(qǐng)參加過的同學(xué)回答等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)

“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，應(yīng)該還處在對(duì)科普教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)微創(chuàng)新試行階段，所以，對(duì)它的效果評(píng)價(jià)是非常重要的，有助于它的繼續(xù)應(yīng)用和進(jìn)一步完善。

就“移栽定苗”體驗(yàn)活動(dòng)來說，活動(dòng)準(zhǔn)備階段的“育苗微課”和活動(dòng)結(jié)束后的“移栽定苗微課”，都運(yùn)用了兩種教育評(píng)價(jià)：一是面對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)校教師、工作人員17人；二是面對(duì)參與活動(dòng)的50名學(xué)生。

通過對(duì)“微課”融入到科普教育實(shí)踐活動(dòng)中這種創(chuàng)新科普教育內(nèi)容方法的實(shí)踐，不難看出正面效果還是明顯的，對(duì)整個(gè)科普教育活動(dòng)有促進(jìn)作用。加之與學(xué)生們喜愛的智能平板電腦、智能手機(jī)相結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，更加貼近了學(xué)生的心理，相信“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用能夠?qū)?chuàng)新科學(xué)教育內(nèi)容起到積極的作用。參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011.