梁麗丹

摘要：課堂提問是初中英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一。隨著新課改理念的實施，教學(xué)中教師的重要作用已變成培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的動機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，在英語教學(xué)中顯得越來越重要。

關(guān)鍵詞：英語；課堂提問；初中

一、課堂提問的作用

1. 啟發(fā)學(xué)生思維。提問能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學(xué)生開動思想的機(jī)器去尋找答案，當(dāng)學(xué)生的思維積極地向前推進(jìn)時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問幫助他們明確方向。

2. 反饋教師的教學(xué)。新課程理念下的課堂是不斷預(yù)設(shè)與生成的，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生對教材的理解、掌握和運(yùn)用程序相矛盾時，教師需要了解學(xué)生實際掌握知識的情況。通過提問，教師可了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容。有效的提問可幫助教師獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，反思自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，及時調(diào)整課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3. 調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師的提問有利于集中學(xué)生的注意力，即使是在教學(xué)秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學(xué)生都能集中注意力進(jìn)行思考。所以教師要利用提問把學(xué)生的注意力緊緊吸引住，當(dāng)學(xué)生注意力分散時，教師用巧妙的問題使學(xué)生豁然開朗，心情愉快，一節(jié)課疏密相間，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，收到了最佳的教學(xué)效果。

二、課堂提問的時機(jī)

1. 新課導(dǎo)入時提問。復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況，起承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。如仁愛版九年級上冊Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，該部分簡單介紹了希望工程，可設(shè)計這一個問題：Do you know about Project Hope？一些學(xué)生們會說Yes， I do； 一些會說No， I dont。接著下一個問題What do you know about Project Hope？這樣引出新課，起到知識的銜接和鋪墊的作用。

2. 課堂教學(xué)中的提問。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生注意力，這時提出讓學(xué)生感興趣的問題。如仁愛版九年上 冊Unit 4 Topic 1 Section D. Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可這樣提問：Do you often send and receive E—mails？ Why do you like sending or receiving E—mails？這樣可調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生的思維就會活起來。

3. 課堂小結(jié)時的提問。通過課堂小結(jié)提問，可挖掘課文的深層含義，德育功能、文化內(nèi)涵等，還可培養(yǎng)學(xué)生的觀察，歸納、推理等能力。如仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.這部分主要講了世界各地的城市，每天產(chǎn)生的垃圾已變成嚴(yán)重的世界性問題。課文小結(jié)時可設(shè)計這樣二個問題：How shall we deal with the rubbish？ What should we do to protect our earth？學(xué)生聯(lián)系實際問答，通過同學(xué)們的討論得出一個結(jié)論：環(huán)境污染的問題刻不容緩，同學(xué)們從身邊小事做起，從自己做起，做一個環(huán)境保護(hù)者。

三、課堂提問的策略

1. 教師要很好地創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境。提問時要使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情提問，切忌用強(qiáng)調(diào)回答的命令語氣和態(tài)度來提問。學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對學(xué)生回答老師所提問題起著重要的因素。

2. 所提問題要面向全班，照顧優(yōu)困兩種學(xué)生的需要。在問答過程中聽說的活動雖然只針對少數(shù)人，但全班卻同時在進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練。如果問答只在占多數(shù)的中等生學(xué)生中進(jìn)行，班集體就會瓦解，優(yōu)秀生和學(xué)困生就會逐漸厭惡英語，從而對全班同學(xué)的外語教學(xué)產(chǎn)生消極作用。如一篇文章，明顯的時間、地點、人物這些問題，可叫中等生甚至較差學(xué)生回答，需要歸納、推斷作者之意所問的問題，就可以讓優(yōu)秀生回答。

3. 所提問題不能過長過難。問題要大體適應(yīng)學(xué)生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯(lián)系的短小問題。比如，在講授新知識階段，教師按課文提問要求學(xué)生按課文看書回答，如課文句子較長，則可分成幾句，讓學(xué)生省略原句或照原句回答。

4. 注意正確的提問方式。筆者在各類聽課活動中，發(fā)現(xiàn)了教師提問時的一些問題：①一問就答：教師一提問就立即請學(xué)生回答，沒有留給學(xué)生足夠的時間思考、準(zhǔn)備。②一錯就糾：學(xué)習(xí)回答問題時難免出錯。教師見錯就糾，甚至?xí)r不時地打斷學(xué)生的回答。③先請后問：教師在提問之前，已經(jīng)指定了某個同學(xué)回答，無形中剝奪了其他學(xué)生思考和回答的機(jī)會。所以教師要注意正確的提問方式：首先，在提問后要留給學(xué)生足夠的時間思考。即使有幾個學(xué)生已經(jīng)舉手，教師提問后也要耐心等一等，給予更多學(xué)生思考的機(jī)會。其次，在學(xué)生回答問題的過程中，教師要以引導(dǎo)和鼓勵為主，如果學(xué)生回答完全正確，教師要毫無吝嗇地肯定，使學(xué)生充分享受成功的喜悅；如果學(xué)生回答不完全正確，在不傷害學(xué)生自尊的前提下提出改進(jìn)答案的意見，使學(xué)生愿意接受。

5. 要貫徹啟發(fā)式精神，教師要通過有效的方法，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。學(xué)生們提問的過程即是學(xué)會思維的過程。如七年級學(xué)生用學(xué)過的句子相互提問，在課前準(zhǔn)備一些實物或畫片（有時也由學(xué)生自己去找），這些實物或畫片的詞都是學(xué)生學(xué)過的，課堂上要求每生選一件實物或畫片，用它來提問題，由另一個學(xué)生回答。如S 拿到一支鉛筆，問：“Whats this in English？”讓S 來回答；S 拿上一幅畫，畫上是一條裙子，旁邊畫有一個女孩，下面寫著Jane。S問：“Whose skirt is this？”讓S回答；S拿出自己的書包說：“This is my bag.”并問S “Do you have a bag？”要S 回答 開始的時候因為學(xué)的問句少，可允許問同一個問題，隨著問句學(xué)多了，要指導(dǎo)學(xué)生提不同的問題。

只要經(jīng)常課堂訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力就會有很大提高。