陳燕君

摘 要：每個人降生到這個世界時都擁有創(chuàng)意的力量，只是因創(chuàng)意力被開掘與否而產生相異的結果。所以在美術教學中培養(yǎng)兒童創(chuàng)新想象能力尤其重要，本文從同玩同樂，教育孩子以開放胸懷和審美視野欣賞各種繪畫語言，遵循教育規(guī)律，注重啟發(fā)和誘導，開拓思維視野，發(fā)展個性這幾方面進行探討。

關鍵詞：啟發(fā)和誘導 循序漸進 審美修養(yǎng) 創(chuàng)意思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0239-02

在我們的美術教育教學當中經常發(fā)現(xiàn)很多學生幼兒時期畫畫膽子很大，但隨著年齡增大，尤其步入少年期后畫面的想象力卻顯得越來越缺乏甚至拘謹呆板。

當孩子初步的邏輯思維能力逐步形成，開始以客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實生活環(huán)境并進行探索，他們對兒童畫中表現(xiàn)的天真稚拙并不喜歡，更羨慕比自己大的孩子以及成人的繪畫，加之現(xiàn)代大眾文化對兒童生活空間的強制性占用，更使得他們漸漸失去對周圍美好事物的敏感性[1]，而面對老師、家長這些‘權威根本不敢超越，致使他們那些童趣和想象力的創(chuàng)作逐漸消失。傳統(tǒng)的美術教育是“師徒式”教學，用師傅帶徒弟的辦法手把手地教會學生一種技能，以對“技”的訓練和傳授為主，學生模仿課題，模仿老師，采取以共性為主的教學模式。這樣教育方式必定會影響孩子今后一生的思維方式和人格特征。

新的教育觀把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力能力提到空前高度，而培養(yǎng)兒童的想象力和發(fā)展創(chuàng)意思維是提高創(chuàng)造力的前提?，F(xiàn)就通過這幾年美術教育實踐的認識和探索，談談自己的幾點看法和體會：

1 創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)學習興趣

心理學的研究表明，興趣能驅使人接近自己所喜歡的對象，驅策人對事物進行鉆研和探索、從事創(chuàng)新的或個人愛做的事，樂此不疲，并會導致成功和成就[2]。因此只有培養(yǎng)學生學習繪畫的興趣，才能使他們處于積極學習的狀態(tài)，做到觀察敏銳、記憶牢固與想象豐富，善于提出問題和分析、創(chuàng)造性地解決問題。為此創(chuàng)造寬松自由的學習環(huán)境是放飛心靈、激發(fā)興趣，誘發(fā)想象的起點。學生是教學的主體，和諧活潑的氛圍，使學生以輕松的心態(tài)進入學習狀態(tài)，和藹親切的教學態(tài)度，不僅能夠贏得學生的信任，更有助于學生獲得靈感，發(fā)展想象力。在教學過程中教師應根據(jù)繪畫的內容，創(chuàng)設懸念和富有情趣的教學活動，善于挖掘找到孩子感興趣的東西，增強教學內容的新穎性和多樣性。

2 提高審美修養(yǎng)，教育孩子能以開放的胸懷和審美視野來欣賞各種繪畫語言

兒童藝術創(chuàng)造潛能的開發(fā)，要提高他們的審美修養(yǎng)。教育孩子能以開放的胸懷和審美視野來欣賞各種繪畫語言和大師作品，盡可能地給學生呈現(xiàn)各類美術優(yōu)秀作品，解讀大師作品，讓他們感受領悟其中的美。尤其讓孩子在最純真的年代里，最能接受多種思想和最能領會多種審美情趣的年齡階段接收現(xiàn)代美術精神[3]。在這個過程中教師的引導很重要?，F(xiàn)代美術的形式和內容很多，有一些還存在爭議，我們要讓他們懂得什么是健康的、美的藝術，引導他們從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。藝術創(chuàng)作的想象可以不受時空限制，突破現(xiàn)實對象的束縛，但教學不能把追求怪誕、開心作為目的，更不能認為離奇古怪地去想去畫就是藝術“創(chuàng)新”[4]。由于我們大多數(shù)人以前沒有經過現(xiàn)代美術的熏陶，比如對畢加索等這樣的現(xiàn)代繪畫形式就會缺乏欣賞能力和包容的心胸，而其實我們的孩子在造型和色彩表現(xiàn)上天生具有現(xiàn)代大師的風范和個性，這也是造成我們家長不能理解老師的教學方法和孩子們作品的根本原因。所以我們的老師在教育、提高孩子審美情趣的同時也要及時地給家長補上現(xiàn)代美術這一課，可以在課程設置上邀請家長跟小孩一同上課，一起賞析大師作品，讓家長更便于理解現(xiàn)代美術和孩子的作品。家長的理解與支持，會促進我們的孩子更有持續(xù)學習的興趣和自由表現(xiàn)自我的開放心胸。在審美教育過程中我們還可以采取欣賞與再創(chuàng)作的方法，講畫家的故事，以一個畫家的畫為一系列探索繪畫語言。每一次欣賞與解讀大師作品就是對學生原有繪畫思維定勢的解放，大師多樣的繪畫表現(xiàn)語言會激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望和興趣，孩子往往在”這樣的畫我也會畫”的驚嘆中燃燒創(chuàng)作和想象的欲望，引領他們發(fā)現(xiàn)自我和自由表現(xiàn)。

3 遵循教育規(guī)律循序漸進，注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

在課程內容設置上，不僅只有想象畫命題創(chuàng)作才能培養(yǎng)創(chuàng)造力。還可以從平常的寫生、臨摹的內容里滲透創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。寫生和臨摹不只是學會描摹實物或名作的技能，而是讓學生可以以寫生和臨摹對象作為形象參考，通過觀察、聯(lián)想自由組織畫面，引導學生進行藝術再創(chuàng)造。如教師讓學生收集各類不同的筆，由學生自由選擇寫生組合畫面構圖。又如在上寫生臺燈的課堂上，教師可以安排前階段寫生培養(yǎng)學生觀察和造型能力，后階段讓學生重新審視所畫的寫生作品，在原造型基礎上通過添畫或組合等，改變臺燈原有的功能作用，張開想象的翅膀，賦予對象新的概念和富有創(chuàng)意的畫面。

在教學方法上教師在活動中至始至終應該是組織、啟發(fā)和誘導學生不斷探究問題、進行視覺創(chuàng)造的過程。

（1）通過問題誘發(fā)學生積極的言語應答，師生間開展平等的自由討論與自由提問，教師不僅是傳道授業(yè)解惑，還要真誠地從“聆聽”開始，跟學生坦誠交流思想意見，鼓勵，提倡學生自由敘說自己的見解。使教學圍繞問題步步深入。（2）使用形象幫助學生理解概念、學習基本原理，幫助開拓思維。如利用多媒體圖像或實物，通過形象思維，把物體同圖式或知識結構聯(lián)系起來加以變換。比如解決寫生構圖問題，可以利用具體實物進行具體分析，首先根據(jù)觀察寫生對象的大小區(qū)別選取主體物，其次就確定物體在畫面上的位置放置讓學生思考，提出多種假設，再次考慮畫面物體間的聚散和對比關系。還可以針對在不同藝術學科在形象思維上的共性，通過相近，相關學科互通訓練，彼此啟發(fā)借鑒，從文學，音樂，舞蹈等學科，從視聽覺方面輔助美術的形象思維的訓練，開拓思維。例如以文學詩歌文字上的想象與美術的視覺互通，從不同角度體會、訓練表達的構思技巧。（3）學生在探討和研究問題的過程中發(fā)展自己，學會獨立自主地針對問題尋找答案。即抓住問題重點進行資料搜集積累、整理，選擇適合表現(xiàn)的素材分類，在理解所表現(xiàn)物象的基礎上運用思考探索或推論實驗，轉換思路進行創(chuàng)意想象和再造、拓展，升華和深化意象思維，形成新的創(chuàng)意。例如利用思維導圖引導學生進行“頭腦風暴”。思維導圖是一種思維工具，它運用圖文并重的方法，把各級的主次及隸屬關系透過圖標展現(xiàn)出來：把主題關鍵詞與圖像、顏色、文字、符號等構建記憶鏈接，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟大腦無限潛能。我在一次設計椅子的課堂上嘗試運用這種方法幫助學生開拓思維進行自主探索聯(lián)想思考。讓學生把關鍵詞“椅子”通過從結構、狀態(tài)、材質、功能分4類，在這4類中又分別進行下一級隸屬關系的分類，如椅子的狀態(tài)可以分為硬和軟；硬的狀態(tài)用圖形線條標識會分為哪幾種呢，軟的狀態(tài)可以分為變折、扭曲等類型，變折的狀態(tài)用圖標展現(xiàn)又可以分幾種呢……如此把隸屬分類層層遞進擴展并作簡單圖示，促使學生更有效的盡最大努力思考、假設、探索各種可能性，最后從各分類中選取最適合的元素進行重組再造，尋找表現(xiàn)事物的形式和方法。以這樣的形式啟發(fā)學生創(chuàng)意聯(lián)想的訓練，最后作業(yè)所呈現(xiàn)出來的效果與以前相比，學生的思維更開闊了，減少了對老師的依賴，每個同學的作品各具特色，個性更為突出。（4）重視創(chuàng)作評價。將各自的創(chuàng)意和作品進行展示，并相互介紹自己的創(chuàng)意想法以生成各自的審美經驗，達成感性的認識和理性思考，從而獲得美術學習創(chuàng)造的快樂和滿足。在這么多的評價方式中，師生互評作用最大。因為學生特別在乎老師的評價，他們最渴望老師只表揚自己，所以在探討評價作品過程中也會毫不客氣的指出其他同學畫中的缺點，這方面尤其在低段年齡學生最為突出。作為教師，絕對不能抑制孩子們的想象力和創(chuàng)造力，要給他們一定的空間，只要他們用心去做，教師就應該鼓勵和表揚。無論他畫成什么樣子，都是孩子發(fā)自內心的真實感受和想法，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處、特點和興趣。只要教師正確引導學生自評、互評，學生一旦學會了評價，就會促進他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主學習并解決問題，真正“學會學習”，成為“可持續(xù)發(fā)展的學生”。

兒童美術教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫家，而是通過繪畫能力的訓練培養(yǎng)人的智能和悟性。學生意識的養(yǎng)成，創(chuàng)造性思維的開發(fā)，審美觀的提高是一個長期累積的過程。我們除了培養(yǎng)學生基本技能以外，更多的是幫助他們思維的開拓，引導個性發(fā)展。作為對藝術個性發(fā)展的培養(yǎng)不是短時間內就能奏效，而個性，創(chuàng)新始終跟廣博的知識基礎和敏銳的思維能力是分不開的，這需要我們在美術教學中循序漸進，遵循教育規(guī)律，強調人文性，在教學中結合自然、生活多進行各類思辨，討論、評價等開放式教學活動，有意識地加強思維訓練，從而引導學生學會養(yǎng)成自我獨立探索問題，解決問題的習慣，讓他們處在更為自由開放的學習氛圍中更有目的性地熏陶、培養(yǎng)個性發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳麗芳.兒童美術教育對人文精神的背離與回歸[J].學前教育研究，2012（5）.

[2] 佟雋.探討在美術教學中如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)新想象能力[J].少兒美術，天津人民美術出版社，2011（11）.

[3] 黃華.兒童繪畫教育中如何滲透現(xiàn)代美術精神的思考[M].少兒美術，天津人民美術出版社，2012，11.

[4] 楊景芝，黃歡.從直覺到理性：青少年藝術發(fā)展中的轉型教育[M].湖北美術出版社，2011：91.