凌云鶴

摘 要：教育“差生”要愛他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們獲得自信，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：愛學(xué)生 欣賞學(xué)生 成功的喜悅 獲得自信

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0223-01

從教十年，我把人生最美好的時(shí)光獻(xiàn)給了三尺講臺(tái)。這期間為挽救“差生”做著孜孜不倦的努力，以下是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，與同志共享。

據(jù)報(bào)道：在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說法。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名難教育的學(xué)生，每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境，他跟家長(zhǎng)們、家長(zhǎng)的鄰居們、教過這些孩子們的老師們進(jìn)行交談。他強(qiáng)調(diào)老師必須神圣地愛護(hù)自己的職業(yè)榮譽(yù)，高高舉起人道主義的旗幟。他說，“在我們的工作中，人道主義的最高階段就是：我們必須依靠對(duì)自然力的深刻的知識(shí)，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困難。”所以，他不放棄任何一個(gè)困難學(xué)生。

對(duì)于蘇霍姆林斯基的說法與做法我很是認(rèn)同。作為老師的我的最大希望是學(xué)生成為有高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人，不想讓任何一個(gè)人掉隊(duì)。于是，十年來在思考、研究之后，我認(rèn)為在教育“差生”中要愛他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們獲得自信，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

1 愛學(xué)生，不放棄

夏丐尊先生說：“教育方式是水池，愛心則是水池中的水，多年來，我們一直在研究水池應(yīng)該挖成圓的還是挖成方的，卻偏偏很少考慮水池里有多少水。水池是圓是方并不妨礙它成為水池，但沒有了水，任何形狀的池子都毫無意義?！逼鋵?shí)，我們一直關(guān)注的只是水池的方和圓，而忽視了水池中的水；我們只注重教育學(xué)生的方式，而不注重如何愛學(xué)生?；仡櫧逃罚覀兘逃龑W(xué)生只是愛好學(xué)生、乖學(xué)生，而壞學(xué)生，只能活在我們冷言冷語里，“傻子”、“笨蛋”往往是我們給“差生”的稱謂。愛好學(xué)生就因?yàn)樗麄兊某煽?jī)好，于是“差生”便生活在好學(xué)生的陰影之中。其實(shí)好學(xué)生和差學(xué)生只有一步之遙，沒有一個(gè)學(xué)生天生就是壞學(xué)生，他們?nèi)鄙俚木褪顷P(guān)愛。愛是教育的前提，教師有十足的愛，就不會(huì)輕而易舉地冷漠、呵斥、失望、放棄。愛是滋潤(rùn)“差生”心靈的清泉，愛是有能力拂去他們心中的灰塵。但愛他們不是溺愛，更不是放任，對(duì)他們的愛，并不在于減少他們經(jīng)歷的挫折、苦難，而是在于增加他們應(yīng)對(duì)挫折苦難的堅(jiān)強(qiáng)意志和理智，鼓勵(lì)他們從陰影中大膽地走出來，向著太陽(yáng)的地方走去，重新獲得新生，能夠在廣闊的天空中自由飛翔。此時(shí)的你，身為教師多利潤(rùn)一份清醒多了一份思索，相信愛一個(gè)人，會(huì)創(chuàng)造奇跡。

2 欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生同樣身存著巨大的寶藏，每個(gè)“差生”也不例外，他們身上的寶藏裝載了無數(shù)的能量和威力。他們?nèi)鄙俚?，并不是無堅(jiān)不摧的能量來源，而是開啟、挖掘出能量來源的金鑰匙，正如世界上有很多美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而作為教師的我們就是開啟學(xué)生智慧與能力的最佳幫手、金鑰匙、發(fā)現(xiàn)美的眼睛。但當(dāng)教師開啟學(xué)生智慧與能力的時(shí)候不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還有其它多方面上，正如蘇霍姆林斯基說：“我們認(rèn)為，不能容忍一切歸結(jié)為一條簡(jiǎn)單化的結(jié)論——好分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，沒有得到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)就意味著這個(gè)學(xué)生‘不夠格。在這種奇怪的、缺乏教育學(xué)常識(shí)的觀點(diǎn)里，沒有把人看成是多種特征、品質(zhì)、才能和愛好的和諧的統(tǒng)一體?！逼娴男蕾p只會(huì)造成學(xué)生片面的發(fā)展，這是和我們的教育目的相違背的。

當(dāng)老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)一無二的優(yōu)點(diǎn)，特別是“差生”，并能給予欣賞時(shí)，那將是他們莫大的自豪感，這種自豪感往往能激發(fā)他們遠(yuǎn)離陰影，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從此不斷地向前進(jìn)取，有了自豪感，正如蘇霍姆林斯基說：“要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！睅椭鸁o數(shù)“差生”，使他們重新找到自信，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，成為無堅(jiān)不摧的戰(zhàn)士。

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使他們獲得自信。

讓學(xué)生，特別是“差生”體驗(yàn)成功，這不僅是老師的責(zé)任，也是父母的責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗(yàn)的教師的教育實(shí)踐中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到思考勞動(dòng)者的自豪感?！庇浀迷诎嗬镉袀€(gè)“差生”王楠，學(xué)習(xí)很差。我專門為她把題目重讀一遍……終于，她把答案寫在紙上。她為她的成功而歡欣。在她的世界中，有一種難以言表的歡樂：這成功是她經(jīng)過艱苦努力而取得的。正是這快樂，這種靠自己努力而完成任務(wù)的快樂，才是人的自豪感的源泉。有了這份成功放任喜悅，才有了自信；有了這份自信，才能支持她繼續(xù)前行，獲得更大的成功。當(dāng)我們與他們一起分享成功時(shí)，他們就更自信，會(huì)勇敢的面對(duì)未來。這是一種強(qiáng)大的教育力量，我們要珍惜這種力量。

3 以上是我挽救“差生”的一點(diǎn)點(diǎn)心得體會(huì)，也許會(huì)給您一點(diǎn)啟示

作為教師的我們正如一片片普通、平凡的樹葉，僅有有限的生命存在于世。然而，縱使如此，有限的生命同樣也能記下我們生命的足跡。教育史薪火相傳的事業(yè)，正如自然的四季生生不息，因此，盡管我們教師僅有有限的教育生涯，但在持續(xù)不斷地教育歷史長(zhǎng)河里，我們身上的精神與素養(yǎng)仍在不斷傳承，散發(fā)著無限的光芒。

參考文獻(xiàn)

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