馮國群

【摘要】以教學(xué)實例作為本次案例分析，闡述了“文武之道 一張一弛”的內(nèi)涵，重視提問在初中思想品德課中的地位與作用，并采用有效性的途徑來實現(xiàn)新課改中課堂提問的要求，從而使得學(xué)生認(rèn)識“提問”的重要性。

【關(guān)鍵詞】提問；傳統(tǒng)與創(chuàng)新；難易結(jié)合；指向性與開放性；數(shù)量與時間

【案例】

《文武之道 一張一弛》是教科版七年級思想品德課第五課的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合；學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)生活，積極休閑娛樂。在每一節(jié)教學(xué)過程中，我都希望能通過有針對性地提問研究提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在一堂課中真正有所得。

上課開始，我用多媒體展示了相關(guān)圖片，圖片上呈現(xiàn)了各類運動器材和游戲設(shè)備，同學(xué)們的注意力一下子被吸引住了。這時，我故作神秘地提問“請你猜猜這是什么地方？”。不出我所料大部分學(xué)生猜測是一些娛樂場所。答案一公布，同學(xué)們大吃一驚，這時我提問“為什么世界著名的大公司，如此注重工作環(huán)境？”同學(xué)們通過討論和老師的引導(dǎo)很快想到了學(xué)習(xí)和工作需要勞逸結(jié)合。我連忙不失時機(jī)的引入新課，板書好課題，我笑著提問道：“‘文武之道 一張一弛是什么意思呢？”這個問題只有個別的同學(xué)能舉手，在學(xué)生簡答回答后，由我向?qū)W生闡述這句話的意思。

第一個教學(xué)活動：讀遲之悟的故事，談體會。當(dāng)學(xué)生讀完故事后，我提問道“你如何看到遲之悟這個人”。這個問題我認(rèn)為十分簡單，可沒想到舉手的人還是不多，而且學(xué)生的答案和我的預(yù)設(shè)完全不同，這時我認(rèn)識到可能是我的提問有問題了，于是我引導(dǎo)同學(xué)們“你們發(fā)現(xiàn)過度讀書給他帶來了哪些危害？你是如何看待遲之悟這個人的？”這個引導(dǎo)一出來學(xué)生就很快抓住了思考的方向。

第二個教學(xué)活動：我真的變聰明了嗎？閱讀書上材料回答“我真的變聰明了嗎？”直接利用材料的標(biāo)題作為提問，有了前面遲之悟的反面事例，這個從正面表現(xiàn)勞逸結(jié)合作用的事例學(xué)生很快就抓住了重點。我連忙抓住這個時機(jī)地說道“是啊，勞逸結(jié)合既有利于我們的身心健康，又能提高學(xué)習(xí)效率何樂而不為呢？同學(xué)們你們是怎么安排自己的課余生活的呢？”這個問題一出，孩子們立馬就展開了熱烈的討論，不少同學(xué)介紹了自己有趣而健康的課余生活。

第三個教學(xué)活動：選擇正確的課余生活方式。在這個問題的理解中，我組織了一場辯論賽，“正方：課余活動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；反方：課余活動不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)”。我將同學(xué)們分為兩個大組，各自發(fā)表自己的看法，針鋒相對的辯論極大的調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生說出了很多我沒想到的精彩語言。在思想的交鋒中，我和學(xué)生共同總結(jié)出課余活動的選擇關(guān)鍵在于“內(nèi)容健康不健康、時間節(jié)制不節(jié)制、方式節(jié)儉不節(jié)儉”。

課上到這里基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，最后老師小結(jié)課堂所學(xué)，以一首《我多想唱》在一種有所收獲的快樂氛圍中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。

【引發(fā)的思考】

1、提問在思想品德課堂教學(xué)中有著怎樣的地位與作用？

2、課堂的提問如何做到有效性？

【案例思考與分析】

一、提問在初中思想品德課中的地位和作用

早在蘇格拉底的時代，就有了被后世稱為“產(chǎn)婆術(shù)”的問答式教學(xué)方法，既是通過提問、交談、爭辯的方式進(jìn)行他思想的傳播?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在解決問題的過程中有所收獲。

這節(jié)課堅持歸納的邏輯思維，從材料到知識點，從生活體驗到知識點，都由學(xué)生自己從閱讀材或者生活體驗到從中有所思考再到知識點的生成。因此，提問在本節(jié)課中作用非常重要，不可缺少。如果沒有了其中某個或某幾個提問，整節(jié)課就不完整，課堂教學(xué)就沒辦法進(jìn)行下去。

二、課堂提問的有效性的實現(xiàn)途徑

（一）提問的形式要堅持傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

傳統(tǒng)的提問形式全是以問句的出現(xiàn)太過單一。其實提問的形式可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，比如課堂辯論等。比如說本節(jié)課的第七個問題，由于我不是采取直接提問的方式，一來不會給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)壓力，二來通過辯論增加了學(xué)生之間生生互動的機(jī)會。

（二）提問要堅持難與易相結(jié)合

每堂課都有自己的教學(xué)目標(biāo)，課堂的提問首先應(yīng)該是服務(wù)于這些教學(xué)目標(biāo)的。比如說：這節(jié)課中提問“文武之道一張一弛”是什么意思？這個提問的難度就有點大，但他總領(lǐng)本課的學(xué)習(xí)必須引起學(xué)生的重視，所以在教學(xué)設(shè)計時我仍決定保留它。

當(dāng)然提問不能變成了老師說教工具，尤其是思想品德課歷來都被學(xué)生認(rèn)為是老師的一言堂。比如說本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問：猜猜這是什么地方？幾張照片學(xué)生可以說出個一二來，這就是在調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)動他們參與到整個課堂中來。

當(dāng)然課堂提問不是單純難、易之分，更多時候我們的提問應(yīng)該是趨于中間的，既中等學(xué)生能夠通過思考回答上來的問題，這樣才不會因為問題過難，學(xué)生感覺無力回答而放棄思考，失去提問的意義；也不會因為問題過于簡單，不用思考就能回答，而讓學(xué)生失去興趣。

（三）提問要堅持指向性與開放性相結(jié)合

提問要具有指向性，要讓學(xué)生明白問題設(shè)置的意圖。比如說：這節(jié)課的提問四，在一開始我提出這個問題的時指向性就不太明確，學(xué)生沒有理解老師的提問意圖，課堂繼續(xù)下去就顯得生硬。而在當(dāng)我在前面加一個問題：過度讀書給他帶來了哪些危害？你是如何看待遲之悟這個人的？學(xué)生就知道從對身心健康的影響來回答了。

提問可以適當(dāng)開放性。這樣有兩個作用：一是充分調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，二是讓更多同學(xué)參與到課堂中來。

（四）提問的數(shù)量與時間

課堂提問的數(shù)量應(yīng)該有一定控制。在提問設(shè)計時應(yīng)該拋棄過于直白、繁瑣的小問題，而抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的重點設(shè)計一些思考性強(qiáng)的問題，提高問題的效率和質(zhì)量，留出足夠的時間讓學(xué)生去討論、去發(fā)現(xiàn)、去思考。在本堂中，我設(shè)計的問題共七個，利用有限的提問，達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)，不讓課堂變成提問回答的枯燥重復(fù)。

同時提問的時間把握也十分重要。一是要注意提問的時間點。恰當(dāng)好處的時間點有利于課堂教學(xué)推進(jìn)。二是要注意提問后的等待時間，不要一提問就馬上讓學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題難易度留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。美國心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，很多提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的。

（五）提問的主體應(yīng)堅持教師與學(xué)生相結(jié)合

在本次課堂提問環(huán)節(jié)中，我最大的遺憾的是提問的主體一直是作為教師的我。學(xué)生在課堂中一直處于“待問”的狀態(tài)。當(dāng)今社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，老師不僅應(yīng)該教會孩子在問題引導(dǎo)下如何學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓他們學(xué)會主動提問，這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。正如美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！?/p>

新課程理念下的思品課堂教學(xué)是一種交往。課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。一個好的思想品德課教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，在與學(xué)生交流的互動中逐漸思考、掌握善問、會問的藝術(shù)，讓課堂教學(xué)成為?疑問---反問、追問----釋問的思維樂園！